淺談學生個性差異及應對策略

秦 楨

（湖北省荊門市竹園小學，湖北 荊門 448000）

孩子就像春天里綻放的五顏六色的花兒，有紅有紫、有白有粉，更有大有小、形態各異。也正是由于孩子們的差異，我們的世界才會如此的絢麗多姿，我們的教育才會如此的富于情趣。因此差異不是壞事，關鍵就看老師怎么去引導，怎么去針對不同的個性差異實施有效的教學。

一、放大亮點——多動癥孩子的教育良藥

在我的教學生涯中遇到過一個叫樂樂的多動癥男孩子，他自制力很差，其他學生叫苦不迭，他自己也有苦難言。經過觀察發現他其實很愛學習，只是不能控制自己。我就決定從他的這一亮點入手。他回答問題十分積極、非常喜歡表現自己，我就對他提出相應的要求—坐的端正才能回答問題。由于他強烈的表現欲望，我的“威脅”總是很管用。有時他似乎又想動不能堅持的時候，我就適時的夸獎他。聽到我的夸獎，他總是靦腆的一笑，不好意思繼續堅持。慢慢的，從七分鐘到九分鐘，再到十幾分鐘，現在樂樂的自制力比以前好多了，成績也在不斷的上升，我由衷的感到快樂。

二、疏導心理——特殊群體孩子的教育基石

特殊群體的學生由于身體或生理上的缺陷，社會、家長和老師都會給予更多的關愛。但是在關注身體健康的同時，我們更應該關注他們心理的健康。我班有一個女孩子，她患有天生的癲癇病。在開學初她就發病了。經此一折騰，我就更“寵”她了。但是不久就發現了問題，過多的寵愛造就了她自私的心理。比如，她的座位在外邊，同桌要進去，她居然紋絲不動的不給同桌讓路。見此情景，我批評她太自私，她不但認識不到自己的錯誤，還振振有詞的說誰讓同桌來的太晚。看到她的表現，我意識到自己一直以來只重視了她身體的健康卻忽視了她心靈的成長。從那以后，別人幫助她的時候，我會委婉的告訴她，這是別人美好品質的表現，我們要做一個樂于助人的孩子。當她自己做的不好的時候，我同樣委婉的告訴她，她做錯在哪里。

三、委以重任——開啟性格內向孩子心靈的鑰匙

小A是我班上的女學生。她膽子很小，上課總是安靜地坐在那里，從不舉手回答問題。請她回答問題，她的小臉漲的通紅也不出聲。我試著鼓勵她，她也嘴巴緊閉。時間長了，她也開口說話，但只見嘴形聽不見聲音她課下能與他人正常溝通。為什么一到課堂她就不說話了呢？是因為她害怕自己說的不好，老師會批評，同學會笑話。找到了原因，我認為最主要的一點就是要鍛煉她的膽量。課堂上，我先將一些簡單的問題，如讀課文、詞語等交給她，鼓勵她大聲讀出來。課下，經常找她幫我做一些小事，鍛煉她的膽量：如，幫我去拿拿課本，去給同學布置家庭作業……經過一段時間的觀察，我發現她有了一些變化。這時，正好我們要分學習小組，我就讓她當小組長。下課了，她跑來跟我說：“老師，我不想當小組長。”原來，她一直都沒有做過小組長，她怕自己做不好。我告訴她：只有去做了，才能知道自己能不能做好。結果，她做異樣出色，而她仿佛也從中找到了自信，無論干什么都大膽的去做。

四、樹立信心——學困孩子的教育助推劑

在班上有一個學生，是典型的學習困難的“問題生”，其主要表現在：學習缺乏明確的目標，態度極不端正，自制力差，沒有什么好的學習習慣。通過側面了解，原來他的父母離異，他一直生活在大媽家，在學習上沒有人過多的在意。在他的心里，有著一種反正我學不好，學不學都一樣的想法。了解到這些情況之后，我決定先培養他的學習興趣。通過觀察我發現他特別愿意幫老師做這做那。于是，我交給了他一項特殊的任務：幫老師改作業。每次在聽寫完生詞之后，選擇一部分讓他改。起初他很樂意，但漸漸的他有些不情愿。問其原因，他說：“每次改我都要花很長時間，都沒有時間玩了。”我問他：“這些生詞都是我們學過的，只需要看看寫的對不對，判斷起來應該很簡單。”“這些生詞我不會寫，我需要邊改邊翻書。”“噢，那我們把生詞學會了不就簡單多了。”他聽完，似懂非懂的點點頭。上課時，我留意到他在聽字詞講解時十分認真，又到改作業時，不一會兒他就跑來說：“老師，再給我幾本吧，我改完了！”“今天怎么這么快？”“這些詞我都會，一看就知道哪一個寫錯了。”看著他那一副得意的樣子，我笑了。漸漸的，越來越多的作業本上都留下他的印記，而驚喜仍源源不斷的流來。一次測試，我發現他前面的基礎題做的滿當當的，于是問他。結果他表現出一副理所當然的樣子，得意地說：“這些字詞我都看了好多遍，閉著眼睛都會寫。”看來他已從這項特殊的任務中感受到了學習的樂趣，也相信自己只要認真學也能有所收獲。

當然，還有許多不同個性特點的學生，只有針對不同的個性差異實施有效的差異化教學，才能讓他們快樂學習，健康成長。