趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

鄧 婷

(四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣希望小學(xué),四川 資陽(yáng) 641500)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的學(xué)科，課堂教學(xué)若不進(jìn)行設(shè)計(jì)，就會(huì)顯得枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，因此趣味教學(xué)無(wú)疑是引起學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效路徑。在本文中，本文就圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程具體談?wù)勅绾问拐n堂變得趣味盎然。

一、利用生活情境活化數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念刻板生硬，不易理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有距離感。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)從生活中取材，能夠減少這種距離感，幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。比如《圓的面積》一課，我找來(lái)一根1米長(zhǎng)的粗繩兒，讓兩位學(xué)生小文和小剛分別拉住繩子一端，小文原地不動(dòng)，小剛將繩子拉直繞小文轉(zhuǎn)一圈。兩位學(xué)生做完示范后，教師進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)。

師：小剛活動(dòng)的范圍是什么形狀？

生：是圓形！

師：你是怎么判斷小剛繞著小文走了一個(gè)圓形呢？

生：因?yàn)樾∥脑夭粍?dòng)，相當(dāng)于圓一個(gè)中心點(diǎn)，繩子是圓的半徑，小剛正好繞著圓心走了一個(gè)圓。

師：（手托腮思考）那小剛的活動(dòng)范圍我們應(yīng)該用什么表示呢？

生：圓的面積就可以表示他（小剛）的活動(dòng)范圍。

教師通過(guò)應(yīng)用學(xué)生熟悉的情境開(kāi)展“圓”的教學(xué)更直觀，同時(shí)采用豐富的身體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)引起了學(xué)生的注意力，有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、師生合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

師生合作探究有助于在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮師生互動(dòng)效應(yīng)，使學(xué)生通過(guò)參與互動(dòng)自主探索，同時(shí)在小組的帶動(dòng)下改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如講《厘米和米——我們身上的“尺”》一課時(shí)，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)可以按下文的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)：

教師：（通過(guò)多媒體向?qū)W生展示三角尺、米尺、直尺）同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)告訴老師，你從這些尺上看到了什么？

學(xué)生：有從0開(kāi)始的好些個(gè)數(shù)字，還有一條一條的豎線！

學(xué)生：還有兩個(gè)字“厘米”！

教師：（邊說(shuō)邊做板書(shū)）對(duì)的！一條一條的豎線是尺子的刻度線，每個(gè)數(shù)字都對(duì)應(yīng)著一個(gè)較長(zhǎng)的刻度線，從0刻度線到1刻度線就是1厘米。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的手指或者其他文具來(lái)比一比1厘米的長(zhǎng)度，通過(guò)互動(dòng)幫助學(xué)生加深對(duì)1厘米刻度的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該真正以生為本，切實(shí)踐行“新課改”政策，靈活運(yùn)用情境、互動(dòng)等多種教學(xué)方法打造趣味課堂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主探究，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。