立足課文，習得寫作方法
——以《徐悲鴻勵志學畫》為例

潘曉芬

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學，江蘇 蘇州 215228）

小學語文課本中選用的課文，都是編者們精心挑選的佳作。中高年段的課文大多可讀性強，語言規范優美，寫法靈活多樣，是學生習作的最佳范文。但在平時上課時老師更多地是傾向于對文本的閱讀講解，即只關注文章寫什么，忽視了抓住課文寫作特點（即“文章怎么寫”）對學生進行習作訓練。

關于中高年段的閱讀和寫作教學，課標指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系”。課標明確提出閱讀教學與習作相結合，引導學生學以致用。細細琢磨課文，它也能成為寫作教學的重要資源。由此，研究作文教學的大咖管建剛老師提出了指向寫作的閱讀課。在拜讀完他的作品《管建剛和他的閱讀教學革命》之后，我嘗試了幾節指向寫作的閱讀課，頗有收獲。接下來我以蘇教版四年級上冊的課文《徐悲鴻勵志學畫》為例，就“立足課文，習得寫作方法”淺談一點個人經驗。

《徐悲鴻勵志學畫》是蘇教版四年級上冊的一篇記敘文，課文寫了我國著名繪畫大師徐悲鴻年輕時留學法國勵志學畫的故事。為了表現徐悲鴻的勤奮好學，課文重點描寫了兩件事情，即：潛心臨摹、生活清苦。課文的最大寫作技巧就是通過典型事例表現人物特點。縱觀整個小學期間的寫作訓練點，大部分都是寫人寫事的作文訓練，本課是一篇適合學生進行寫作模仿的范文。于是在教學本課時，我除了指導學生閱讀理解課文外,還注重引導學生學習課文的寫作技巧，旨在學生原有的閱讀思維上，增添一種新的閱讀思維，關注作者“怎么寫”的閱讀思維。

第二課時剛開始，我引導學生回顧上節課的內容，并概括徐悲鴻的人物特點，即勤奮好學。接著我詢問學生：徐悲鴻這個人物形象是從何而來呢？課文為了表現他的人物特點，作者寫了什么事例？從哪幾個自然段里可以看出？ 學生一下子就找到了事例藏在課文的5、6自然段。于是我們重點學習這兩個段落。

第五自然段是描寫徐悲鴻潛心臨摹這一事例。我拋出問題：作為一個美術學院的學生，學畫臨摹是很正常的一件事啊，從哪里可以看出他的勤奮努力呢？課文的語言是基礎，是學生對課文內容進行理解的通道，更是學生進行表達的主要載體。在學生細細賞讀課文后，他們找到了其中的關鍵語句“每逢節假日，徐悲鴻就進館去臨摹。”“他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”“經過潛心臨摹，徐悲鴻的畫技有了很大的提高。”通過關鍵語句的學習，學生了解了“潛心”的含義。接著我引導學生總結：學畫臨摹對一位美術學生來說是最基本的事情，但是像徐悲鴻這樣的全身心投入地臨摹，充分表現了他的勤奮好學，是表現人物特點的典型事例。

第六自然段是描寫徐悲鴻生活清苦的事例。我引導學生思考：生活清苦和刻苦學畫有什么關系？在細讀本段后，學生發現徐悲鴻為了學畫，從不考慮自己的生活，寧愿生活十分清苦，平時住在”一間小閣樓”、吃飯就吃”一杯白開水和兩片面包”，他把自己省下錢來全部用來購買繪畫用品。通過學習，學生了解到在徐悲鴻心中，生活上的清苦不算什么，關鍵是他有錢可以買繪畫用品，一心撲在了學畫這件事上，表現了他的勤奮好學。因此這也是表現人物特點的典型事例。接著我就本課的寫作技巧進行小結：為了表現人物的特點，我們要選取典型事例進行描寫。

以上教學活動,學生較輕松地理解、掌握了課文內容,更重要的是學生從具體的語言環境中學到了寫作技巧。在學生原有的只關注“課文寫什么”的閱讀思維里，注入“課文怎么寫”的專業閱讀思維。為了學用結合,引導學生借鑒課文范式進行寫作練習，我又搭建平臺，安排了遷移寫作訓練——仿照課文，寫寫自己的媽媽。媽媽是學生們最熟悉的人物，那媽媽的特點是什么？又該通過什么事例來表現媽媽的特點呢？我先請學生用自己的語言來說一說，在借鑒課文的范式，進行仿寫。

第二天,學生的作文交上來了。大部分同學都掌握了通過描寫典型事例表現人物特點的寫作方法，例如：一名女同學通過寫為了玩手機媽媽不愿逛街，不愿做飯這兩件事情介紹了“手機控”媽媽；另一名男同學通過寫媽媽買東西精打細算介紹了會過日子的媽媽。但在典型事例的細節描寫上還有所欠缺，今后還需多訓練。通過這一次寫作訓練，我發現通過課文寫作技巧的講解，學生也是可以有所收獲，并能對自己的寫作有所幫助。

課標指出：教師應該努力挖掘教材自身的課程資源。正如管老師說的：“語文課上的學生，讀書要有兩只眼睛，一只眼睛看“寫什么”，一只眼睛看“怎么寫”。指向寫作的閱讀課，重在練學生的第二只眼睛。”其實作為老師，也要練好“第二只眼睛”，用“學寫作文”的眼光去“學課文”，靈活運用教材，將閱讀教學和寫作教學結合起來，那么必能豐富學生的寫作知識,提高學生的寫作能力。