找準(zhǔn)訓(xùn)練點 促進(jìn)學(xué)生語用能力發(fā)展

李鳳英

（浙江省麗水市龍泉綠谷外國語實驗小學(xué)，浙江 麗水 323700）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該站在“語用”的高度對教材進(jìn)行解讀，讓每一篇課文具有特色的語言表達(dá)成為“語用”訓(xùn)練點。那么，如何尋求最佳的語用訓(xùn)練點呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面做嘗試：

一、研讀整組教材，把握單元整體訓(xùn)練點

語文教學(xué)有一定的規(guī)律，應(yīng)該讓學(xué)生由初步感受上升到逐漸領(lǐng)悟，由感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，由識記、背誦到理解、模仿和運(yùn)用。因此，需遵循單元的設(shè)計意圖，將教學(xué)內(nèi)容納入單元整體系統(tǒng)中考慮，抓準(zhǔn)單元整體，落實語用訓(xùn)練點。

以四年級下冊第六組課文 “走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”為例，圍繞單元提示“重點讓學(xué)生體味優(yōu)美的語言，積累精彩的句段”，我將“按時間順序”想象寫話作為本組課文的核心訓(xùn)練點。第一課《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)中設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)“扣課題，想內(nèi)容；品詞句，想畫面；悟情感，善積累”。理解課文的主要內(nèi)容后，重點抓一些優(yōu)美的詞語想象畫面，在第一自然段抓“別有風(fēng)趣”這個詞語進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先談?wù)劇叭绾蔚膭e有風(fēng)趣”再引導(dǎo)學(xué)生想象春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并體會對比的表達(dá)方法。在其他景色的描寫中，也用按季節(jié)順序想象鄉(xiāng)下的一幅幅迷人的畫面。

而在《牧場之國》教學(xué)中，因為本課的“總分”和“分總”的構(gòu)段方式非常明顯，在安排訓(xùn)練點時，讓學(xué)生從一天內(nèi)早中晚的變化寫寫“水之國”或者“花之國”的荷蘭，用“總分”或者“分總”的段式寫話。而在《麥哨》教學(xué)中，讓學(xué)生利用文中積累的好詞語，按時間順序?qū)懸欢巫约壕幼〉募亦l(xiāng)的生活或風(fēng)光。

這幾課的訓(xùn)練點都是緊緊基于單元的整體，圍繞按照一定的時間順序想象寫話。這樣的訓(xùn)練點是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的增長點。

二、斟酌比較善取舍，抓住文本核心訓(xùn)練點

教材中的每一篇課文，在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點，且大都具有示范性。如果教師在備課時無法舍棄發(fā)現(xiàn)的每一個“語用”訓(xùn)練點，課堂就成了“練兵場”，形式多樣，卻無法聚集到一個落腳點上。因此，我們必須關(guān)注文本中“語文核心價值”，選擇合適精當(dāng)?shù)摹罢Z用”訓(xùn)練點。我在上人教版三年級上冊的選讀課文《五花山》時，對這篇教材做了深入的解讀，發(fā)現(xiàn)可訓(xùn)練的點同樣很多，比如課文的開頭用簡潔的語言提示重要信息；結(jié)尾和開頭前呼后應(yīng)；對于所寫的三個季節(jié)的山的詳略取舍；寫秋季的山時富有特色的語言表達(dá)等等。最后經(jīng)過斟酌比較，我把核心的“讀寫結(jié)合”的語用訓(xùn)練點定位在品讀“聯(lián)想”的表達(dá)效果，學(xué)會用聯(lián)想來補(bǔ)白冬季的山這一個落腳點上，做了如下教學(xué)設(shè)計：

在初讀課文，梳理課文結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀秋季的五花山：1.學(xué)生邊讀邊想象畫面，說說你仿佛看到了怎樣的景象。2.想想是哪些語言讓你的頭腦里浮現(xiàn)了一幕幕美麗的圖畫，這些語言里藏著什么秘密？通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，這些句子都用了聯(lián)想，使表達(dá)更具體、更形象。接著我引領(lǐng)孩子體會“聯(lián)想”的語言表達(dá)形式上的特點。 最后，我話鋒一轉(zhuǎn)：課文沒有寫冬天的山的顏色，那如果讓你來給冬天的山描一種顏色，你覺得哪種顏色最有情趣呢？學(xué)生紛紛向往大雪紛飛的山。我水到渠成地出示雪景圖片，拋出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：

從反饋的結(jié)果來看，同學(xué)們都寫得很不錯，與以往的寫景片段相比，更加生動，更有情趣。所以，只要我們能抓住文本中最有價值的“語用訓(xùn)練點”，不貪多求全，落實一課一得，學(xué)生的語用能力也能得以有效提高。

三、做到量體裁衣，設(shè)計符合學(xué)情的訓(xùn)練點

學(xué)生是課堂的主體，課堂上的一切活動都是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。脫離了學(xué)情，最好的“語用”訓(xùn)練點也會流于形式，甚至適得其反。因此，在確定訓(xùn)練點的時候，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、能力等學(xué)情特點量體裁衣。

比如四下的精讀課文《生命 生命》一課的教學(xué)中，曾看到一位名師在第二課時教學(xué)分為三個步驟：直接讀題，回憶生命之事例；研讀事例，品味生命之內(nèi)涵；探討寫法，咀嚼生命之精彩。學(xué)生在研讀了 “飛蛾求生，瓜苗抗?fàn)帲o聽心跳”三個事例，理解對生命、對人生的一些感悟和思考后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個事例都是先寫作者看到（發(fā)現(xiàn)）什么，再寫作者想到什么，得出這樣的寫法叫以小見大。并安排了訓(xùn)練點“仿照作者第二、第三、第四自然段的寫法，寫一段話”。

教師的訓(xùn)練意識十分明確，由于學(xué)生對前面三個事例有了較清晰地理解，這個“以小見大”寫話訓(xùn)練點的遷移運(yùn)用，無疑提高了學(xué)生“語用”的針對性和實效性。從反饋結(jié)果來看，寫得可謂精彩紛呈。這樣的訓(xùn)練點既讓學(xué)生加深了對生命的感悟也學(xué)會了“以小見大”的寫法，實現(xiàn)了語言和方法的巧妙結(jié)合。

后來在上這課公開課試教時，我于是借鑒了這位教師的訓(xùn)練點進(jìn)行練筆，可是效果卻大相徑庭，學(xué)生大多寫的是荒地上的野草，只寫出了生命力強(qiáng)的特點，對生命的感悟還是比較膚淺的。同樣的練筆取得的效果為何不一樣？究其根源，我的學(xué)生可能跟大城市里的學(xué)生相比在閱讀體驗、言語積累、表達(dá)能力等方面還是存在著一定差異的。由于我沒有吃透學(xué)情，這種東施效顰的做法只能是弄巧成拙。

總之，要想提高學(xué)生的語用能力，教師就要提高解讀文本的意識，而且更要找到最有價值的讀寫對接口，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。只有這樣，才能有效地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)并踐行語言運(yùn)用，使語用能力得到有效提升。