論小學語文課堂學生的認知心理

朱海櫻

（四川省巴中市平昌縣第三小學，四川 巴中 636400）

關鍵字：語文課堂；認知心理；教學活動

在課堂上，教師如何把握學生的認知心理，采取適當的教學方法引導學生分析、解決問題，使學生主動參與到學習中是我們應該重視的問題。根據筆者長期的教學經驗及小學生的認知心理來看，我認為在小學語文課堂上學生的認知心理具有不平衡性、隨意性和依賴性等特性。本文，筆者就論小學語文教學學生的認知心理為題，淺談小學生在不同認知心理下的不同特點及不同表現，旨在拋磚引玉，引發讀者們的共同思考，共同關注在整個教育教學階段的基礎階段——小學語文教學階段，共同促進教育教學發展，助力孩子成長。

一、小學語文課堂學生認知具有不平衡性

隨著教學活動的不斷深入和學生們的逐漸參與，因為學生智力有所不同，所以會慢慢表現出認知具有不平衡這一方面，體現在學生個體認知水平上的差異，在教師課堂上教授課程內容的過程中，教師會引導學生架構一個新的知識體系，由于個體對知識的認知具有不平衡性這種差異，所以在課堂上有的學生對于老師教授的內容接受起來比較容易，而有的學生在接受新知識的時候表現的則比較吃力，這使得整個班級具有智力差異表現，這凸現了小學語文課堂學生的認知心理具有不平衡性。在實際教學過程中，有的一點就通，而有的則需要反復記憶，這就需要教師在分析學生的個體差異時，充分考慮到這個問題，選用合適的教學方法、合適的組織形式及思想和感情，并根據學生的興趣、受激發的程度、活動參與度等等進行教學，從而影響課堂教學效果。

二、小學語文課堂學生認知具有隨意性

在小學語文課堂上，學生的認知形式多樣，教師的教學形式多樣，但綜合學生的認知方式，我們可以了解到小學生的認知動力仍然主要依靠的是外部力量，大部分時間，只有在有教師引導的情況下，學生的認識或是學習才具有方向感。但是在教學過程中，小學生的思維活動頻繁、跳躍性較大，使得他們的接受隨意性太強，這表現在他們往往一會兒想到這里，一會兒有想到那，在腦海中浮現多種形式的多層次意象，這種不是思想的脫節、拋錨，只是在于他們接受的隨意性在充斥這個接受的過程，左右了他們接受新知的思維進程。這種思維在大體的方面還是在緊緊跟隨教師的思維走，在這段時間中，他們的腦海里浮想聯翩，都是些與教師講授知識有一定的聯系。主體在經歷一場挑選、評價、揚棄的感知體驗，豐富多彩的意象隨著思維碰撞，沉淀較少的感知體驗，盡管這樣，但是這并不與培養學生的發散思維相悖，我們必須要理解和明白，在面向小學生的語文教學，正是因為有隨意性，學生了解的側重點有所不同，在造就了學生認知具有不同層次，形成了參差不一的感知和記憶，造成了學生差異。根據小語文課堂上學生的認知心理具有隨意性這一共性或是特點，我可以面向他們集中采用具有鼓勵性、啟發性的教學，使學生在教師的思維下有意識地進行獲知的過程，具有一定的方向感，減少學生們的理解差異。

三、小學語文課堂學生認知具有依賴性

小學語文課堂學生認知具有依賴性，這與小學生的接受能力有著直接的關系，因為在小學語文課堂上，學生們的獨立意識并不強，并且因為個體差異及年齡關系，他們在學習過程中存在一定的心理依賴度，這個值的大小隨主體的差異而不同。一方面有些兒童自立能力比較強，一些兒童則比較弱，在小學語文課堂上，一個班級或一堂課，大部分小學生的依賴性都大體平衡，并隨著思維進程的發展而發展。集中表現在各個年級的依賴性不同，年級上升，學生認知的依賴性逐漸下降。另一方面，小學語文課堂學生的認知具有依賴性這還與教師的教學方法的運用有直接關系，根據不同的教學方法引起學生學習的興趣的不一樣，這說明外界的刺激在很大程度上會使這種心理上的依賴有所改變，所以，能夠直接調控這種心理的人是教師，教師對這種學生心理調控的好壞是決定課堂教學效果好壞的關鍵，隨意性這種隱性的潛意識影響了小學生的認知積極性和參與探索、思考的能力。在充分認識學生這個學習主體個體特性的同時，還要考慮課堂上教師對學生認知思維的開發、引導的程度和強度。學生接受有依賴性，這種接受上很大程度上有無意識的參與，這種有些被動的接受，主要還隨著學生參與意識的增強而改變，教師要根據隨意性這一特點加強對于學生思維能力、學習能力等的開發與引導，逐步減少依賴性對學生帶來的不良影響。

四、結語

在小學語文的教學中，依據小學語文課堂中學生的認知心理進行相關的課堂教學是十分有必要的，在教學過程中，教師會發現小學語文課堂上學生的認知心理具有不平衡性、隨意性和依賴性，這三者的性質是相互制約的，并共同作用于學生在語文課堂的學習方面，教師在教學過程中，需要把握這三點性質，進行恰當的教育教學。