構建和諧的＂學本式＂語文閱讀課堂

吳遠升

(黒龍江省牡丹江市海林市三道鎮中心校,黑龍江 牡丹江 157135)

引言：在“學本式”教學理念的引導下，教師和家長更加注重小學生的個性發展以及社會對于人才的需求。打造和諧的“學本式”語文閱讀課堂，語文教師需要了解學生的學習情況、激發學生的學習積極性，不斷優化自身的教學方法，充分發揮學生的學習潛力，讓他們成為閱讀教學中的真正主人。

一、和諧“學本式”語文閱讀課堂概念

在《語文課程標準》中明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，小學教師在開展語文閱讀教學中，需要讓學生能夠更加積極和主動的去思考、理解和獲取閱讀體驗。通過大量的閱讀得到思想上的啟迪。和諧的“學本式”語文課堂遵循了“個性化”這一特征。學生成為了閱讀課堂中的主體，在課堂中學生開展合作和自主學習，收獲閱讀的快樂，得到身心的成長。

二、構建和諧“學本式”語文閱讀課堂的有效策略

學生是學習中的真正主人。教師應該優化教學方式，不再以教師的單方面知識輸出和閱讀見解分析開展閱讀教學，而是讓學生自主地開展閱讀實踐，從而構建教師、學生和閱讀材料之間的和諧關系。

（一）提倡學生自主閱讀

“學本式”語文閱讀課堂強調學生的學習主體地位。因此在課堂的預習階段，教師應該提倡讓學生開展自主學習。向他們拋出一些問題，讓他們在課前帶著問題對所學內容進行獨立的思考和分析。這比起傳統的教學，學生在學習中更加主動，同時感受到了獨立思考的重要性。比如，教師讓學生總結文章的主題內容、中心思想，對自己喜歡的句子進行摘抄，通過網絡查找一些和閱讀文本相關的資料。在課堂開始階段，讓學生將自己在課前的準備工作展示給其他同學。這樣不僅培養了學生獨立思考和自主學習的能力，還充分提升了他們的表達能力。

（二）營造良好的閱讀情境

營造良好、和諧的閱讀情境，能夠有效強化學生在閱讀過程中的情感，收獲更加愉悅的閱讀體驗。此外，營造閱讀情境還能夠進一步提升學生的注意力和延長他們的專注力。因為對于小學生來說，他們總是充滿了好奇，同時也缺乏持久力。

比如，在閱讀課堂中，教師可以利用多媒體設備，播放兩個正在打電話的人。在視頻中，學生看不清通話人的模樣。此時，教師可以讓學生根據這個視頻開展想象。因為對人物的年齡、具體談話內容十分好奇，學生們變得活躍起來，并大膽發揮自己的想象力和創造力。通過營造和閱讀的文本相關情境，學生成為了課堂的主導人，主動融入到閱讀意境當中。

（三）注重閱讀材料的積累

在小學閱讀教學中，需要學生對教材中的優美語句、精彩片段有深刻的理解和體會。這有利于挖掘學生的閱讀潛能，將文本中所獲取的知識逐漸內化為自己的知識，并能夠應用到學習和生活中，以提升語文素養。增強學生對于閱讀材料的理解，教師需要注重學生對材料的積累。

例如，在學習《泉城》這篇文章的時候，教師可以首先為學生展示課文朗讀。通過有感情地朗讀，然后讓學生進行體會和跟讀。在朗讀的過程中，讓學生想象和感悟所描述的大自然中泉水的壯麗。此外，讓他們對文中的優美，語句和段落進行背誦。對這些優美語句的不斷積累，會在潛移默化中改變他們的思維方式，以及提升他們對閱讀的理解能力。

（四）提供自主閱讀空間

小學生之間有著不同的學習能力、興趣愛好和個性。因此，在“學本式”的語文閱讀課堂中，教師必須尊重學生的個人差異。給予學生自主選擇權，讓他們選擇自己認為最合適的方法開展閱讀，教師只是在旁邊進行適當的引導。閱讀的方式包括邊思考邊閱讀、邊表演邊閱讀、集體閱讀、批注閱讀等等。當學生對自己的閱讀方法能夠有所選擇的時候，他們會將閱讀當作一種享受，不會有壓迫感，從而更輕松、愉快的開展閱讀學習。

（五）充分發揮學生主人公意識

在和諧的“學本式”閱讀課堂中，更加注重學生的個性化閱讀，而不是讓學生根據教師的教學任務，一步一步的無條件完成。因此，教師可以給予學生機會，去制定自己的學習目標、選擇閱讀內容。讓他們在自我規劃的過程中，自由的表達，從而充分發揮自身的學習主體意識。例如，在閱讀《徐悲鴻勵志學畫》之后，教師讓學生自主開展同學之間的提問。然后將問題收集起來，開展小組和班級內部討論。最終讓學生對所有問題進行整理、比較、歸納和總結。

結束語：

總而言之，語文閱讀是個性化的過程，能夠激發學生的創造力。在新課改的背景下，作為語文教師的我們，需要為學生構建和諧的“學本式”語文閱讀課堂，將學習的主體地位歸還給學生，培養他們自主學習的能力和提升語文素養。