張揚學生個性 提高課堂效率

游艷芳

（福建省福州市羅源縣碧里中心小學，福建 福州 350600）

一、創設良好情境，激發學習興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0的認識”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景，馬上抓住了學生的注意力；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。

二、聯系生活實際，激發探究熱情

“一切數學來源于生活,來源于生活的現實。”學生對這些身邊的物體比較熟悉，所以從生活入手，可以使學生很輕松的掌握所學的數學概念。如認識了“1千克”后，讓學生猜想1千克雞蛋大約有幾個?1個西瓜大約重多少?再動手稱一稱，證實誰的猜想更精確些?由于學生在對現實生活的觀察比較中，對1千克的實際重量便有了更深刻的認識。只要平時能做有心人，注意發現問題、思考問題，就一定能找到更多的數學朋友!通過一系列的活動，既喚起了學生親近數學的熱情，又為學習活動增添了濃厚的興趣色彩，實現數學內容的生活化，生活過程的數學化。讓學生充分感受到生活中處處有數學，既培養了學生的應用意識，又提高了學生解決問題的能力。

三、動手操作實驗，激活學生思維

蘇霍姆林斯基曾說：“學生的聰明來自他的手指尖”，一針見血地點明了“動手”的重要性，要培養學生的創造能力就要培養學生的動手能力。因此在教學中，應多創造機會讓學生進行實驗也讓學生到實驗中獨立完成，如比多、比多的數學問題，如果讓學生單從字面上分析解題是十分的艱巨的，可是讓學生通過擺小棒的實踐活動來進行學習就效果大不一樣了。學生用兩行的小棒，一行是6根，一行是9根，上下一一對應。那行是少的，那行是多的，多了多少根，少了多少根，可以一目了然地看出來。比老師說半天來得準確明了。

這樣的課堂教學開放而且有效，學生學得很主動，充分培養了學生的合作探究能力。既發揮了學生的主動性、積極性和想象力，感受到了學習的樂趣，又促進了學生用數學的眼光來觀察世界，更能增強學生的應用知識的能力，提高了學生的數學思維水平。

四、恰當激勵評價，提高課堂效率

在學生學習過程中，對學生的學習行為給予評價與激勵，可以激發學生的學習動機，強化主動學習意識。在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同層次的學生給予適當的評價，可采取語言激勵，手勢的肯定，眼神的默許，物質的獎勵等措施營造了寬松和諧的學習氛圍，能激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望。。如教學《9的乘法口訣》時，我激勵學生：“小朋友已經學習了1—8的乘法口訣，你們編口訣的本領肯定很強了，還想學習更多的乘法口訣嗎？今天我們就一起學習9的乘法口訣。不過，老師要小朋友自己編出9的乘法口訣，你們有信心完成這個艱巨的任務嗎？”學生在這樣富有鼓舞性的語言鞭策下，憑借已有經驗順利編出了9的乘法口訣，在編口訣的過程中，學生的學習方法得到了進一步的鞏固，對每句口訣意義的理解也更加深刻，同樣他們的學習能力也得到了進一步的提高。讓學生介紹如何記憶9的乘法口訣時，對不同的方法作出不同的評價時，如根據規律記的，我評價“你真善于總結方法，很會學習”；有的學生根據前后數字的差來記的，我評價“你很會抓住重點，抓住重點問題就解決了”；對不太熟練的學生我評價“你很勇敢，再多讀幾遍就能超過老師”。這樣的評價讓不同層次的學生體會到學習的樂趣，體驗到成功的愉悅，他們怎么會不愛數學學習呢？學生有了學習的動力，多大的困難也會克服，學習的效率自然提高了。

總之，在數學課堂教學中，教師應精心設計、組織各種形式的教學活動，讓學生在活動中盡情展示各自獨特的情感體驗，給學生盡可能多的發展機會，為學生提供充分展示個性的舞臺。讓課堂成為學生創造奇跡、喚醒沉睡潛能、彰顯生命精彩的時空。