試析教育是一種自醒

李 倩

(安徽省亳州市第二完全中學(xué) 安徽 亳州 236000)

時(shí)光荏苒，我做老師快要12年了，當(dāng)媽媽也9年了。

從2005年到現(xiàn)在，我從一個(gè)站在講臺(tái)上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，老怕上課出錯(cuò)，怕學(xué)生問(wèn)倒我的青澀的小姑娘，到2008年有了孩子，孩子學(xué)生把我弄得手忙腳亂的新手媽媽。到如今不管帶孩子還是管理班級(jí)我都可以做到有條不紊，教學(xué)上基本可以做到游刃有余的無(wú)敵女漢子。一路走來(lái)，離不開你們——我的學(xué)生，我的孩子，謝謝你們，是你們陪伴我成長(zhǎng)，是你們促進(jìn)我自醒。

陪伴孩子促使我對(duì)教學(xué)方法的自醒。

記得孩子剛剛學(xué)會(huì)走路，每天在家東奔西走，喜歡跑到書房來(lái)回推拉書桌的抽屜，跑到陽(yáng)臺(tái)推推拉門……我每天總是跟在他身后不停的說(shuō)：當(dāng)心！別夾手，小心點(diǎn)，注意安全……相信這樣的心情做家長(zhǎng)的都能理解。

一次，兒子興高采烈的在玩推拉門,我雖然在一旁耐心的看著，卻還是沒(méi)能及時(shí)阻止推拉門擠傷他的手指。看著兒子伸著紅腫的小手哇哇大哭，我完全拋開了之前想要批評(píng)他引以為戒決心，只是心疼的抱他入懷中輕聲安慰。不過(guò)之后每次兒子再推推拉門，當(dāng)門快要關(guān)閉時(shí)，他總會(huì)很快把手縮回來(lái)，再?zèng)]被門夾過(guò)。

這件事引起了我的自醒：作為老師，當(dāng)我們面對(duì)如自己孩子一般的學(xué)生時(shí)，即便告訴了他們這樣解題是錯(cuò)誤的，但孩子們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)犯錯(cuò)誤的過(guò)程和出現(xiàn)錯(cuò)誤的后果，結(jié)果在遇到這樣問(wèn)題還會(huì)出錯(cuò)!這類的情況我們每位老師都經(jīng)歷過(guò)。這正如，從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)冰激凌的人，你對(duì)他再怎樣描述冰激凌的滋味都沒(méi)有用，如果他親自嘗了一口，所有的語(yǔ)言都是多余的。如果老師先讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，列出學(xué)生錯(cuò)誤的點(diǎn)，把學(xué)生的錯(cuò)誤放大、強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的根源，學(xué)生會(huì)改正錯(cuò)誤，學(xué)生親身經(jīng)歷犯錯(cuò)，在此過(guò)程中去偽存真，重新理解重組知識(shí)，以后犯錯(cuò)的概率就會(huì)降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更有效。這正如恩科斯所訴：要明確的懂得理論，最好的道路就是從本身的錯(cuò)誤中，從親身的經(jīng)歷的痛苦中學(xué)習(xí)。任何正確的結(jié)果，是從大量的錯(cuò)誤中得出來(lái)的，沒(méi)有大量的錯(cuò)誤作臺(tái)階，也登不上最后正確的結(jié)果的高座。

只有“夾手”，下次才會(huì)小心。孩子謝謝你夾手的經(jīng)歷，讓老媽自醒，讓老媽教學(xué)方法有所改進(jìn)，先讓學(xué)生嘗“錯(cuò)誤”,再來(lái)分析錯(cuò)誤。也讓我不再抱怨學(xué)生為什么講過(guò)學(xué)生還會(huì)犯錯(cuò)。

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，讓我對(duì)孩子成長(zhǎng)自醒。

我的這一群學(xué)生，他們來(lái)自不同的家庭，身上透漏出不同的家庭問(wèn)題——留守兒童問(wèn)題，隔代教育問(wèn)題，誠(chéng)信問(wèn)題，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)問(wèn)題等。他們學(xué)習(xí)中也存在學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。看到他們的問(wèn)題我怕極了，我又想到葉圣陶的這句話：無(wú)論哪種能力，要達(dá)成習(xí)慣成自然的地步，才算我們有這種能力，哪這人養(yǎng)成的習(xí)慣越多，哪個(gè)人能力越強(qiáng)。我絕不能讓孩子丟給爺爺奶奶教育，要多抽空陪伴孩子，要讓孩子有正確的三觀,要在陪伴孩子中要端正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。

在學(xué)生的問(wèn)題中，我最近特別關(guān)注的是學(xué)生的書寫問(wèn)題。

現(xiàn)在學(xué)生書寫狀況和效果太不盡如人意，走進(jìn)教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)姿勢(shì)不正確有的學(xué)生腦袋歪著，有的本子斜著，有的手捏著筆尖，有的眼貼著桌面；翻開學(xué)生作業(yè)本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫有的筆走龍蛇，有的龍飛鳳舞，似秋風(fēng)乍起，吹亂一地稻草，有的或大或小、參差不齊，有的如丘陵起伏、重山疊嶂；有的胡涂亂抹、錯(cuò)字連篇，像黑云翻墨。批閱學(xué)生的試卷，你可以看到學(xué)生，正如王曉東老師總結(jié)有的字小，間距遠(yuǎn)的戀愛式，有字體太密的黑螞蟻飛行式，有深坑尋幽式，有卑微的木柴式，有藍(lán)色顫抖式等。

當(dāng)我看到學(xué)生的問(wèn)題，我又怎能不自醒？我的孩子如不從小要求，一旦形成書寫習(xí)慣，以后想改費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，還會(huì)影響孩子成績(jī)。因此我讓我的孩子練書法，平時(shí)作業(yè)書寫不能太趕時(shí)間，寫作業(yè)要工整、整潔，字體讓人看著舒服。

學(xué)生的草稿紙，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子怕在草稿紙上計(jì)算，若是計(jì)算了在草稿紙上的書寫，比較亂，東一榔頭，西一斧子。這邊一個(gè)書寫方向，另一側(cè)又一個(gè)書寫方向，一張之上可能有很多個(gè)書寫方向，這樣的書寫不管是課堂上還是考試中都有問(wèn)題，課堂上的亂亂的書寫不便于課下的總結(jié)整理，考試的書寫不便于檢查。看到學(xué)生的這種情況，我要求我的孩子，草稿紙要一本一本的用，書寫要從上到下，從左到右。在暑假我讓孩子對(duì)比用草稿紙，不用草稿紙的準(zhǔn)確度，在草稿紙書寫有序和無(wú)序讓孩子對(duì)比那種更易于檢查。通過(guò)這樣的方式讓孩子真實(shí)感受到應(yīng)該如何做更有利于自己。

我在陪伴學(xué)生和孩子成長(zhǎng)中不斷的自醒。讓我變得成熟穩(wěn)重。謝謝你們我的孩子，我的學(xué)生，我會(huì)很幸福沉浸在有你們陪伴的忙碌的時(shí)光里，你們是我生命完善中的貴人。這正如有人所訴：教育是一種自醒，是人類的自醒，一種你的自醒。在完成自身生命圓滿之途上，孩子和教育是一座橋。所以我將繼續(xù)秉承不斷自醒的理念，完善我的生命，教育我的孩子們。

其實(shí)，我所寫的多是一些生活小事，也許只是一些所思所想，但是孩子們喜歡看，我就寫。作文，就應(yīng)該是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地來(lái)源于生活，反應(yīng)生活。在空間里，是我和孩子增進(jìn)友誼的地方，也是讓孩子們喜歡上寫作的起源地。我覺得，與其在作文課上講別人的文章寫得如何的生動(dòng)感人，譴責(zé)學(xué)生的作文寫得如何不盡人意。這樣對(duì)學(xué)生指手畫腳，逼著他們?nèi)懀麄兪菍懖怀龊梦恼聛?lái)的。反而，通過(guò)閱讀老師的“下水文”，學(xué)生們會(huì)覺得老師不是在“鸚鵡學(xué)舌”，而是真正地和語(yǔ)文融為一體，和他們的心靈融化貫通在一起，他們也會(huì)覺得：嘿，原來(lái)作文也沒(méi)那么難。尤其當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為老師的文章寫得好，超乎他們的想象，學(xué)生就不自禁地對(duì)老師萌生了敬意，學(xué)生會(huì)由愛老師的“文”，而愛老師的人，由愛老師的人，而愛上語(yǔ)文。“親其師而信其道”。學(xué)生會(huì)因熱愛老師的文章而熱愛語(yǔ)文。這個(gè)師與生的互通親密的關(guān)系的能量和作用，是無(wú)法估量的。