民辦寄宿制小學寄宿生心理健康狀況的調查研究

呂世平

(北師大株洲附校小學部 湖南 株洲 412000)

盡管一些研究已經表明，民辦寄宿制小學的發展可以促進學生的學習和自我調整能力，小學生心理層面發展不完善，這是由小學生年齡所決定，在寄宿學校學習和生活，使得他們無法與家長在一起，導致生理和心理發展有所滯后。現階段，民辦學校寄宿小學生出現的各種問題需要引起足夠的重視。

1.民辦寄宿制小學寄宿生心理健康存在的問題

通過對民辦寄宿制小學寄宿生心理健康狀況的調查，可以得出以下問題：

1.1 行為舉止，我行我素。主要表現是擾亂課堂秩序，肆意違抗老師，喜歡反抗老師。例如，每當老師告訴學生一些他們不能做的事情，總會有一些學生帶頭反抗老師。有一些同學，在課堂上總是喜歡做一些出風頭的事來吸引大家的注意。通常，小學生住在學校，很少和他們的家人聯系，除了老師，別人就無法約束他們。有的學生不能完成老師布置的任務，甚至與老師發生沖突，學生本應該是聽話的一方，結果反叛心理越來越強。

1.2 學習習慣不端正。主要表現為作業敷衍了事，缺乏良好的學習態度。學生自己聽后立刻明白了，但不明白那是什么意思；當做作業時，要么抄寫答案，要么信手涂鴉。這是因為在寄宿學校，老師通常督促學生完成家庭作業。然而，由于民辦小學寄宿生數量眾多，學校方面不會照顧到每一位小學生，使得有的小學生良好的學習習慣沒有形成，把做作業當作一項任務，把學習當作一項任務。在學習中，沒有正確的學習目標。在生活中，學生自己不知道如何約束自己，慢慢的形成不良心理。

1.3 自卑情結嚴重。主要表現為教師上課提問，學生自己從來不舉手回答問題，不參與任何組織活動，不與同學溝通。與他人交談時，總是沉默不語。由于他們性格內向，害怕與周圍的人接觸，這樣的學生會長期被疏遠和忽視，最終形成自卑感和自暴自棄。主要原因是由于面子和自尊，有很強的自我保護意識。自己心里不開心，也不會去向別人傾訴，只是逃離他們，逐漸與周圍的環境失去了聯系。

1.4 與長輩之間的生疏。主要表現是不熟悉與父母的溝通，沒有共同的話題，不想與父母見面。有些學生甚至不喜歡和父母交談。這是因為學生在學校住宿上花費的時間太多，與父母在一起的時間太少。此外，許多民辦學生的父母在家外工作，沒有時間照顧和陪伴孩子，有些父母和孩子并不像老師和孩子那樣親密。從更多情況中收集較少信息的做法會在父母和孩子之間產生疏離感。父母與子女之間缺乏溝通的另一個原因是缺乏共同話題，雙方互相不了解，導致學生心理健康發展滯后。

2.改善民辦寄宿小學生的心理健康狀況策略

2.1 促進學生與家長的聯系。在這個特殊的環境中，雖然寄宿學校的家長沒有很多機會與寄宿學生見面、接觸和交流，但學校仍然需要實施家長和學生之間的密切聯系。我們可以與家長協調時間，定期組織視頻溝通和家長會，完成這項工作。教師還可以與父母單獨進行一些對話和心連心會議，以關心和了解學生的心理健康狀況。

2.2 舉辦各類課外活動。由于寄宿學校一般采用封閉式管理，學生長時間不能與外界聯系，與外界隔絕，視野狹隘。舉辦各類可愛活動，有助于幫助學生提高活躍度。活動要豐富多彩，結合教育和娛樂，發展和創新。一些知識穿插在各種課外活動中，讓學生感受到寄宿的溫馨，這樣會增強他們對知識的理解。

2.3 加強對學生的心理健康咨詢。民辦學校不僅要關注學生的學習，還要關心每個寄宿生的心理健康，并為每一位有需要的學生提供幫助和鼓勵。可以建立心理健康交換月，以心理健康流動角落的形式關注學生的心理問題。學校應培養心理健康教師，使每位教師都能掌握解決心理健康問題的方法和技巧。同時，應該有專門負責心理咨詢的專業教師作為學生心理咨詢的主力軍。

2.4 營造優美的校園環境。建立良好的心理健康水平往往離不開周圍環境的影響。因此，學校要改造學生的住宿環境，給予他們家的感覺。如果學校提供舒適、無壓力的教學環境，先進的基礎設施和成長機會，學生自然會感到身心健康。

簡而言之，教育不僅涉及教學，還涉及教育人。作為花費最多時間陪伴寄宿生的老師，顯得無比重要。教師在關心學生成績的同時，還要注意他們的成長。小學是一個人生命中最重要的階段，這個階段的質量直接影響他們后來的成長，此時形成的心理狀態也會影響他們后來的心理狀態。因此，家長、學校和社會應時刻關注民辦小學寄宿生的心理健康。