五子登科“蹴”說教
——芻議班級管理的幾點體會

戴 嬙

( 廣東省中山一中西區(qū)中學 廣東 中山 528400)

哲學家面對長滿雜草的曠野，問他的四個學生：“你將如何除掉這些雜草？”四個學生的答案分別是：鏟子鏟、火燒、撒石灰和斬草除根。哲學家不置可否，相約一年后再來相聚。一年后，相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。事實上，除掉曠野雜草的方法只有一個，那就是在上面種上莊稼。其實，學生的不良行為習慣就好比那些雜草，雖然我們語重心長，家長甚至拳打腳踢，這些都只是“鏟”和“燒”的辦法，于事無補。那我們何不換種方式，也來個“要想鋤草先種苗”，用好的方法去感化他，引導他，最終實現(xiàn)自我管理呢？以下是筆者在班級管理中的幾點體會。

1.蓋好“被子”——情感的力量

沒有愛，就沒有教育。我深深記得蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生”。在班級建設(shè)的過程中，我投入的不僅僅是責任，還有那不由自主的感情。多年的教育教學實踐都告訴我一個事實：權(quán)力職能維系短暫的順從,說教只能帶來表面的應(yīng)和,真正打動學生內(nèi)心的是關(guān)愛和理解的力量。

鋒同學因腰扭傷，被迫休學，情緒一直灰暗。在他生日的那一天，我撥通了他家的電話，讓全班同學向他祝賀生日，并讓每一個同學連同我在內(nèi)寫下自己對他的祝福、鼓勵及思念。電話那頭的孩子哭了，電話這邊的我們眼淚也奪眶而出。事后，很多同學在周記中記錄了這一天，甚至嘉榮同學在周記中寫道：“我好羨慕他。如果我也生病了該多好呀？”雖然有點哭笑不得，卻也是真情實感！嚴格來說在孩子的情感世界里其實只有兩類成年人:父母、教師。而在孩子們成長的歲月中更多的日夜晨昏是在班級中度過，由此可見班主任則更是學生精神生活的關(guān)愛者,甚至成為情感領(lǐng)域的締造者。有位教師也曾經(jīng)說過，“假如你厭惡學生，那么當你的工作剛開始，就意味著已經(jīng)結(jié)束了”。這看似平常的話語卻道出了一個真理：“熱愛學生是教師的天職。”曾經(jīng)帶領(lǐng)的班級有一男生, 家境特殊。為了他能準時起床,我買過鬧鐘；沒飯卡,我給他買過飯卡,沒有校服,我給他買過校服。在這個缺少溫暖的孩子身上,我只愿能成為一床被子,柔軟的被子,雖輕卻溫情。

2.用好“方子” ——管理的力量

青少年時期，孩子們都追求個性的發(fā)展，追求自由，然而，自由是相對的，國外也有說：“Freedom is not free.”自由不是免費的。是的，國不可一日無法，家不可一日無規(guī)，班不可一日無紀。當然，班級管理不是以師者的身份去壓服學生，甚至體罰學生，也不是溺愛，而是關(guān)心和責任感。管理也不能靠“恐嚇”“壓服”，而應(yīng)該在嚴格要求中實現(xiàn)管理與愛的和諧統(tǒng)一。

班上的羅同學由于家庭變故以及缺乏管教,該生在小學期間沾染了許多不良習慣。進入初中我沒有因為過往是非而看不起他，也沒有因為心存同情而在班級管理中對他網(wǎng)開一面。對待他的每一次犯錯，我都一視同仁，認真引導。他慢慢地明白了我的用意：自律才能自由。管理是嚴格的，但私底下我也力盡所能地關(guān)愛他。這就是我為他定制的“方子”。他曾給我寫過這樣的話：“也許我以前太壞了，但我現(xiàn)在卻很想改正。”曾享受過同學關(guān)愛的羅也嘗試過幫助他人——為勸回逃課的張同學，他曾與我一同家訪，現(xiàn)身說法。也許這也印證了 “教育是置前的投資,置后的收益。”

3.圍好“院子”——環(huán)境的力量

班級環(huán)境教育作為一種隱性的教育力量，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。它自覺不自覺地通過一定形式融匯到班級同學的學習、生活等各個方面潛移默化地影響著他們的行為。

某個雨天，我看到一個同學在教室打赤腳，后了解是因為他只有一雙鞋。第二天，他的座位下就有了我送上的心意。“桃李不言，下自成蹊”，緊接著班干部悄悄地進行了捐助。當時的一切，我們都沒告訴他本人，而是由我轉(zhuǎn)交到他姐姐的手中。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，他的教育效果就越大。”他曾在周記中寫道：“我讀書8年了，從來沒有在現(xiàn)在的班里體會到的這種感覺，不知道別的班級是否跟我們班一樣互相幫助、相親相愛。”

4.架好“梯子”——溝通的力量

我始終記得一位教育學家說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意對教師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的。”作為一名理科教師，與孩子們溝通的渠道相對少，所以我要求孩子們準備好一個小本子進行“焦點訪談”。我想采取迂回策略，讓學生把心中的話盡情地宣泄出來。這樣做既有利于學生的發(fā)展，又有利于班級的穩(wěn)定，而且避開了面對面的直接沖突和尷尬。某次查閱時，看到有個孩子寫道：“我想告訴你，你的確是個好老師，我能體會到，以前誤解你的事，你應(yīng)該不會放在心上的，因為你是不同的。”那刻，我潸然淚下，卻又如釋重負！

5.放好“鏡子”——榜樣的力量

一個班集體好的班風和學風并不是靠說教說出來的，而是要用實際行動帶出來的。正如葉圣陶先生所說：“教育的全部工作就是為人師表。”我認為一名班主任塑照好自己，盡力完善好自己也是一個重要的班級管理技巧。每一個班主任爭取能成為學生面前的一面鏡子，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。從心理學角度說，人更易相信所見到的而非聽到的事實，班主任的身教是對學生最有力的暗示。比如，有學生在教室亂丟紙屑，我們?nèi)绻唵蔚卦诎嗉壭冀够蛄P學生當眾撿起來，往往起不到培養(yǎng)學生良好衛(wèi)生習慣的作用，處罰還可能使學生私下里變本加厲地故意破壞衛(wèi)生。所以我總是自己隨時撿拾起來放進垃圾桶，讓學生做出道德判斷，選擇道德行為，次數(shù)多了，學生對自己的衛(wèi)生習慣漸漸重視起來了。其實，無聲也能開展教育。

總之，育人工程是一項系統(tǒng)工程，想要琢玉成器，就要求班主任不僅要有強烈的事業(yè)心，還要有高超的藝術(shù)性而且要及時更新教育觀念，提高教育的科學性。我們要牢記蘇霍姆林斯基所說的，“班主任不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”