小學美術課堂中嘗試教學法的應用

林 鳳

(福建省漳州市華安縣豐山中心小學 福建 華安 363000)

將嘗試教學法應用于小學美術課堂中，教師要針對教學內容做出課程模式的調整，注重激發學生主觀能動性，展開對其美術技能的深度鍛煉。從宏觀角度來講，教師可從“先嘗試、后指導”、“先自學，后教授”與“先理論、后實踐”等層面展開路徑探索，分析如何全面實施嘗試教學法，發揮其最大的教學價值，致力于學生美術素養與能力的雙項提升。

1.先嘗試、后指導

嘗試教學法講究循序漸進，由學生自主掌控學習過程與進度，而教師則在一旁對其進行教育指導，協助其高效完成美術學習。首先，嘗試教學法的第1步，教師可讓學生展開美術繪畫與其他形式美術實踐項目的初步體驗，在此過程中，先脫離于課本教材或傳統的理論講解，讓學生盡情的發揮想象與創造能力進行不受限制的自主表達。這樣的方式相比較于傳統的理論講解模式來說更有助于拓展學生的美術思維，使其對美術作品進行自我創造力的感知，構建出屬于自己風格與個性化特點的美術作品。

比如，教師在講解一些基本的圖形繪制時(正方體、球類或柱體)，先不傳授繪畫的技巧與方式，可讓學生根據已有生活經驗嘗試著繪制出具體的圖像，以此充分發揮自身的想象力與空間構造能力感知美術作品。而之后，教師便可給予其專業性的指導，讓其對自己的自主發揮繪制方法進行修改與完善。這樣的方式能夠讓學生的想象力得到充分的鍛煉，而且在自主嘗試的過程中也能夠逐漸形成屬于自身的特點繪畫方式，保留個性化特點，這對于其美術素養的培養與對特定美術事物的感知有著助益性作用。

2.先自學，后教授

嘗試教學法的第2步應用策略是教師要求學生先自學，并在之后為其進行專業性的教學講解，這種方式可以使學生的美術思維與能力不受限制，并對其專業實踐能力、審美能力與美術表達能力等多方面的素養技能展開深度的鍛煉，深度貼切現行體制下的美術學科課程要求，以保障學生多元發展前景。首先，在學習課美術課程時，教師應讓學生展開對課本教材或輔助性教學課件的自主學習，并要求其對教學內容中出現的美術事物進行自行感知，以此使其具有一種良好的審美體驗，助力其在之后的學習過程中自主地表達審美感受。

接著，教師要求學生根據所學內容并結合課后的提示要求進行美術作品的創造，同時將自己的想象力發揮與創造靈感想法充分分享于學習小組內部，與他人展開深度的討論與交流。這種方式不僅能夠對學生的美術實踐能力進行深度鍛煉，還能在其與他人進行想法交流的過程中獲知他人對于美術作品的不同審美體驗與感受。而之后，教師再根據每個同學的繪畫作品指出其中需要改進或嘉獎的方面，并引入課程內容的教學側重點進行深度講解，以這種先學后教的循序漸進嘗試教學法讓學生的學習視線逐步轉移到課程重點中，保證其充分的學習成效。

3.先理論、后實踐

興趣的激發對于美術課程學習尤為重要，這項較為綜合性的學科要求教師通過激發其學習興趣來刺激其主觀能動性，便于之后對學生的美術感知能力、審美鑒賞能力以及其他方面的美術素養能力進行深度培養，保障其高效的學習生活并推動其素質能力水平的全面發展。激發學生的學習興趣，教師便可通過嘗試教學法對其進行逐步的引導，在此過程中，須注重先理論、后實踐的教育指導方式。而這種方法與傳統的理論性講解形成明顯區別，要求教師充分激發學生的想象創造能力，積極鼓勵其進行知識的內化后展開有效的輸出，促進其加以對美術作品的自主表達與個性化體驗。具體過程中，教師可首先引入一些核心的內容為學生講解，扎實其理論基礎能力。

之后，教師要求學生盡情發揮想象力進行美術作品的自主表達，并將所學的理論知識加以實踐，以此讓學生在收獲到一定創作成果后感知成功的喜悅，通過這種方式建設其內心成就感，從而激發其學習興趣。比如在學習色彩的理論知識內容時，教師可為學生講解一些核心的色彩理論內容，包括色彩填充技法與色彩搭配方面的概念理論。之后，可讓其自行選取主題進行繪畫，比如春夏秋冬4個季節的事物景象展開繪畫。這時學生便能將理論知識加以實踐，并根據已有生活經驗進行色彩的個性化搭配，將其靈活化運用。此種方式充分發揮學生的想象創造能力，并激發其創造的熱情與興趣，保證充分的課程學習體驗，

4.總結

總的來說，基于嘗試教學法應用的小學美術教學中，教師應當通過多種途徑引導學生展開對教學內容與美術作品的自主嘗試，通過后續的專業性指導使其展開具體的改進與優化，同時深度鍛煉其想象創造、美術感知、審美體驗與實踐等方面的美術素養能力，保證其充分的課程學習收獲。