傳統(tǒng)文化在高中歷史課堂中的滲透

吳樹兵

(江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué) 江蘇 寶應(yīng) 225800)

探究傳統(tǒng)文化在高中歷史課堂中的滲透方式，教師可以教材為基準(zhǔn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇，同時拓寬多種途徑來深化學(xué)生文化意識，并提升其研究傳統(tǒng)文化因素的興趣。還需與現(xiàn)實世界有效結(jié)合使學(xué)生通過社會現(xiàn)狀展開深度反思，以這多元實施思想有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)方案，兼顧素質(zhì)教育與知識文化教育并行，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的多元發(fā)展。

1.合理選定教材內(nèi)容進(jìn)行主題拓展，給予學(xué)生傳統(tǒng)文化思想的熏陶

課本教材是歷史教學(xué)中學(xué)生知識獲取與文化認(rèn)知的主要來源，教師若想重點滲透傳統(tǒng)文化思想，那么必須做到靈活使用課本教材，充分挖掘其中所體現(xiàn)的多元文化因素，進(jìn)行主題拓展后展開綜合性教學(xué)探究。此外，對于教材內(nèi)容文化因素的挖掘，不能只體現(xiàn)在表層層面，教師還需擺脫固化的理論性講解模式，避免單一且敷衍的理論講述帶給學(xué)生文化認(rèn)知思想的局限，應(yīng)積極尋求現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為輔助用具，將課本教材的表層文化知識進(jìn)行充分的解析。努力挖掘其中存在的具有傳承價值的史料信息，使學(xué)生能從更有深度的方向上了解并認(rèn)知傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一模塊有關(guān)百家爭鳴、儒學(xué)的興起以及宋明理學(xué)等課時內(nèi)容時。教師除了要為學(xué)生梳理百家爭鳴的局面，同時緊扣課本教材為其講述多方大家的儒學(xué)、道學(xué)等理論根基；還要深剖百家爭鳴的文化局面所反映的真實歷史進(jìn)程和社會源頭。具體通過互聯(lián)網(wǎng)挖掘其中所具有的史料，致使學(xué)生能夠了解文化百家爭鳴的歷史根源與真相，深刻領(lǐng)悟孔子在此時期提出的“德治仁愛”及孟子所主張的“名貴君輕”，借此呼吁學(xué)生樹立遠(yuǎn)大政治理想，在給予其傳統(tǒng)文化思想熏陶的同時塑造其良好學(xué)科品質(zhì)。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，選取教材具有色彩性文化因素重點渲染

高中歷史教材中雖蘊含著多重傳統(tǒng)文化因素，但總體來講，這些因素都是以大量理論知識和史料的方式存在的。然而對于高中階段有著艱巨與繁雜學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生而言，他們無法集中精力關(guān)注于教材所體現(xiàn)的主旨情感與教育思想，從而致使教師的傳統(tǒng)文化滲透策略無法順利推行。對此，教師要保以足夠耐心，在引領(lǐng)學(xué)生感悟教材整體內(nèi)容所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化思想時，首先要選取其感興趣與熱切關(guān)注的話題作為導(dǎo)入，以激趣為主，對之展開循序漸進(jìn)的專業(yè)引導(dǎo)。

例如，美食是每個人，包括學(xué)生都熱切關(guān)注的話題，通過美食這項內(nèi)容拓展可調(diào)動學(xué)生的課堂關(guān)注度與積極性。因此，教師可首先提取教材中所蘊含的多種飲食內(nèi)容來整理歷史史料與資源，之后可通過多媒體投影的方式向?qū)W生全面化展現(xiàn)，使之了解在我國傳統(tǒng)文化中，各民族不同的飲食特點，以及具有獨特風(fēng)味的民族小吃和主食食物。而此外，還可從現(xiàn)行社會的諸多媒介題材中尋求能拓寬學(xué)生文化視野，并使之深度理解傳統(tǒng)文化的資源。例如《舌尖上的美食》這項總體敘述我國各民族的傳統(tǒng)文化美食的紀(jì)錄片，將其進(jìn)行合理的剪輯之后為學(xué)生播放。以這些方法從學(xué)生喜聞樂見的熟知事物入手，使之逐步觸及并深悟傳統(tǒng)文化，利用這些色彩新文化因素中點渲染課堂氛圍，提升其傳統(tǒng)文化認(rèn)知。

3.與現(xiàn)實世界有效掛鉤，在學(xué)生自我反思中提升其傳統(tǒng)文化意識

歷史是記載過去事件與人物等因素的一種重要載體，而講授歷史的重要目的則是讓學(xué)生展開對現(xiàn)行社會的思考，以史明志；學(xué)習(xí)史料中的優(yōu)秀經(jīng)驗與人物品質(zhì)，摒棄其中的過錯行為與糟粕思想，全力塑造其成為德行兼?zhèn)涞倪m應(yīng)性人才。因此，對于歷史教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，教師還可將教材中的多種文化要素以及主旨思想，與學(xué)生的現(xiàn)實世界進(jìn)行緊密掛鉤，讓其能在自我反思中深化文化意識，做到正確認(rèn)知與客觀理性對待，進(jìn)而得以更好的理解與傳承。

比如在“學(xué)習(xí)文化事業(yè)的曲折發(fā)展”這一課時內(nèi)容時，本課重點體現(xiàn)了多時期、多維度的文化藝術(shù)事業(yè)歷程，包括新中國成立初期、文革時期、社會主義建設(shè)時期以及后期發(fā)展時期的整體概述、對此，教師可選取其中與現(xiàn)實世界密切相關(guān)要素展開重點剖析，建立學(xué)生的熟悉感時，從而使之進(jìn)行確切的反思。比如可選取文革期間的文化凋零現(xiàn)象展開剖析，例舉文革期間出現(xiàn)的高考廢除這一舉措，并讓學(xué)生思考“高考是一種相對公平且、公正的人才選拔形式，如若現(xiàn)行社會仍舊廢除高考，那么會造成怎樣的影響與后果？”。以此引導(dǎo)學(xué)生思維，重點解析文革時期相關(guān)傳統(tǒng)文化因素與事件歷程，讓學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)行社會進(jìn)行感悟與感知，借此體會如今社會穩(wěn)定生活的來之不易。以這種方式能夠幫助其樹立更為積極的人生觀與價值觀，并在認(rèn)知與傳承傳統(tǒng)文化的同時，立志為未來社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

4.總結(jié)

總的來說，教師若想在高中歷史課堂中滲透傳統(tǒng)文化，需以教材為基準(zhǔn)進(jìn)行合理內(nèi)容的選定，同時迎合學(xué)生興趣，并使其結(jié)合生活實際展開深度的學(xué)習(xí)與反思。致力于深化學(xué)生文化意識，并提升其文化自信與榮譽感，使之考量自身行為來樹立遠(yuǎn)大的生價值觀。這樣兼顧歷史課程的學(xué)習(xí)與文化思想品格的塑造，全力培養(yǎng)學(xué)生成為更為優(yōu)秀的儲備人才。