小組合作背景下小學科學探究課堂的構建

潘瓊娜

(浙江省臺州市仙居縣安洲小學 浙江 仙居 317300)

新課改在科學這方面明確提出:“科學學習要以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷探究過程”。對此，如何培養(yǎng)學生的探究能力，如何讓學生親身經(jīng)歷探究過程成為了小學科學教師的主要任務。在小學科學的探究過程中，要根據(jù)每個學生的個體差異，切實考慮到每位學生的能力，了解每位學生的意向，盡量滿足每位學生的需求，讓學生真正的成為課堂的主人，才能夠有效的培養(yǎng)學生的探究能力。但是，就現(xiàn)在的小學科學教學來說，教師受到應試教育的影響，對學生的教學是機械化的教學，教師還是課堂的主體，導致學生上課的積極主動性不高，教學效果不佳。對此，面對如此嚴峻的形式，在倡導小組合作的背景下，小學科學教師要運用小組合作的教學模式，探尋有效的教學策略，改變學生的科學學習情況，培養(yǎng)學生的科學探究能力，促進學生科學能力的發(fā)展。

1.合理的分配小組成員，提供良好的探究環(huán)境

在科學的探究活動中，一個良好的探究的環(huán)境會讓學生的科學探究事半功倍。對此，教師在教學過程中，要給學生提供良好的探究環(huán)境，特別是學生在以小組合作的學習模式下，就更加的要為學生提供一個良好的探究環(huán)境了。在學生以小組的模式進行探究活動時，學生難免會因為各自性格的差異和能力的強弱而產(chǎn)生許多的爭吵。因此，為了解決這類情況，讓學生在一個合作，和諧的氛圍中學習，教師可以合理的分配小組成員。教師在分配小組成員的過程中，要考慮到每位學生的性格和能力，將性格相互補充的學生分在一個小組，小組人數(shù)大致四到六人，保證每個小組的綜合探究能力大致相同，避免在探究活動的過程中小組部內(nèi)和小組之間發(fā)現(xiàn)爭吵，妨礙探究活動的進行。以教科版小學五年級教材內(nèi)容為例，在進行“種子的發(fā)芽實驗(一)”的探究活動是，教師就可以講學生合理科學的分組，確保探究活動的有效進行，提升學生的探究能力。

2.指導學生的合作技巧，發(fā)揮科學實驗的優(yōu)勢

對于小學科學中的探究活動，要讓學生掌握探究活動所蘊含的科學知識，提升學生的探究能力，發(fā)揮出科學實驗的最大優(yōu)勢，就要求教師在學生小組合作的時候，指導學生合作技巧，來提升學生的探究能力。為此，在進行科學探究活動的時候，可以對各個小組進行合適的指導。其指導可以有方法可以有兩方面，一方面教師可以提出明確的要求，例如可以讓小組成員輪流發(fā)表探究的結果和自身的心得體會，每位組員要評價各自成員的探究的過程等。另一方面可以指導學生自身在小組中的角色定位，例如善于實際管理的可以擔任時間記錄員，這樣學生就能嚴格的把握實驗探究的每一步的時間，使探究的效果更精確。以科教版小學五年級教材內(nèi)容為例，在進行“探索馬鈴薯浮沉的原因”的探究活動的時候，教師就可以明確規(guī)定在完成這個探究活動之后，每位學生要講述自己在這次探究活動中的感悟，然后組內(nèi)相互的評價組員的表現(xiàn)，以此來觀察每位學生是否都參加到關于馬鈴薯的探究活動中來，以此來促進學生的上課積極性，在一定程度上促進了學生探究你能力的提升。

3.合理準確的教師定位，合理設計探究目的

在小學科學的探究教學過程中，教師要明確自身的定位，合理的設計探究的目的。對于探究教學來說，主要是以學生為主，但是與此同時，學生不能因為是合作學習就忽視了教師的存在，教師也不能忽視自身的作用。對此，在合作探究的過程中，教師要合理引導，承擔起促進學生科學探究能力的角色，參與到學生的探究活動過程中來，參與學生發(fā)探討，了解學生的探究的過程和探究的結果，為學生指出錯誤并督促學生加以改進。另外，教師在明確身定位的時候，要合理的設計學生的探究目的，以此來進一步的促進學生的探究能力。以科教版小學五年級教材內(nèi)容為例，在進行“液體的熱脹冷縮”的講解的時候，教師就可以進行探究。活動，在這個探究過程中，教師要積極的引導學生，合理的設計探究的目的，例如這個目的可以是探液體熱脹冷縮的原因等，來提升學生的探究能力。

綜上所述，在小組合作的大背景下，要構建小學的科學探究課堂，就要不斷的貫徹小組合作的教學模式理念，在這個基礎上，不斷的創(chuàng)新改革自身的教學模式，來促進學生的探究能力的不斷提升。