思維導圖在小學數學空間與圖形教學中的應用研究

彭木同

(廣東省汕尾市陸河縣河田鎮河田小學 廣東 陸河 516700)

數學的學習在日常生活中、工作、學習中發揮著重要的作用，小學數學教育作為一門重要的學科，是培養學生思維能力的重要養成教育教學內容，其中，“空間與圖形”的知識點，更是培養學生數學能力以及思維能力的有效方法。思維導圖是英國著名心理學家托尼巴贊所提出的概念，它充分利用了人的左腦、右腦，通過色彩、圖形等方法，幫助人們進行思考和記憶，使得思維方式形象化，對于提高教學效果有著很大的優勢。

1.思維導圖和小學數學空間與圖形之間的潛在聯系

思維導圖是促進學生思維發展的應用設計，而小學生對于小學數學的學習正是思維能力養成的重要過程，此階段，不僅是學生思維模式的養成階段，也是數學學習效率提升的階段，對學生以后學習數學有著重要的影響，好比，小學數學“空間與圖形”這一章節內容的學習時，它是理論和實踐的結合學習，而思維導圖可以對學生關于空間與圖形的知識點進行脈絡梳理，構建思維模式，利用思維導圖的想象性特點，將抽象的知識形象的展現出來，繼而，幫助學生對數學知識的理解和記憶，利用思維導圖構建學生知識點之間的聯系。例如，在學習《圓柱與圓錐》這一章節內容時，學生可以構建圓柱、圓錐的圖形，建立圓柱、圓錐之間的聯系，梳理先前對圓、三角形、長方形、正方形之間的聯系，通過思維導圖進行所學知識的建構，加深對知識的理解。因此，思維導圖是學生進行知識構建的有效工具。

2.思維導圖和空間與圖形對構建思維模式的重要性

由于思維導圖的結構與人腦的思維方式相適應，因此，是學生對思維方式養成的重要途徑，小學數學中“空間與圖形”的學習應用，是學生構建思維模式的基礎所在，通過思維導圖和空間與圖形的結合運用，進而構建學生科學合理的思維模式，使得學生在學習中改進自身的認知結構，進而穩固學生的思維模式，拓展學生的想象力，從而培養學生的創造力。例如，在學習《圖形與幾何》這一章節內容時，教師可以讓學生先構建自己所認識、學習過的圖形和幾何，分別想象出它的模樣，引導學生進行自主思考，了解問題、探索問題、解決問題的思維養成，使得學生可以體驗數學到數學獨特的思維解決模式，教師也可以進行課前的預習，分層進行任務設置，培養學生對于數學的情感態度，體會數學好核心思想，從而提高學生解決數學問題的能力。

3.思維導圖在小學數學空間與圖形教學中的應用

結合數學知識點的抽象性、復雜性，思維導圖可以有效提升課堂的教學效果，其中，空間與圖形的教學內容更是學生空間觀念、幾何直觀、推理能力的培養，當然也包括圖形的認識、圖形的測量、圖形的運動或變化以及圖形的位置等教學內容，而思維導圖的應用可以使得學生建立前后之間的聯系，建立圖形之間的邏輯關系，使得學生在學生新的內容時更加容易理解和接受，課堂的教學效率也會大大提升。例如，在學習《圖形的認知與測量》這一章節內容時，它涵蓋了線段、射線和直線，也包括平行四邊形、梯形、扇形，還有長方形、正方形、三角形、圓等多種認知，而思維導圖便是建立此后長方體、正方體、圓柱、圓錐之間的教學內容的聯系，通過思維導圖，使得學生不僅復習了舊的知識點，也加深了學生學習新知識的進程，簡易學生對數學的理解，培養學生科學的邏輯思維能力。

4.思維導圖和空間與圖形的教學內容契合度較高

思維導圖具有概括性、有序性、形象性等特點，對于小學數學空間與圖形的學習，本質上是學生對于圖形的認識、關系的理解，這與思維導圖的形象性的特點有著完美的契合點，通過抽象化的知識利用思維導圖形象的展示出來，從而學生抓住學習要點，進行更加有效的理解和記憶，學生通過有序性的思維導圖，使得學生的想象力更加規范，保證學生邏輯思維的科學性，因此，教師在利用思維導圖的過程中，要結合思維導圖的色彩和圖像，讓學生的創造力得到培養。例如在進行《長方體和正方體》這一課的教學時，學生可以通過先前長方形、正方形的知識學習，對這一內容進行概括、有序、形象的想象，進而構建科學的思維，通過豐富的想象力和創造力，簡易學習內容，掌握課本核心要點。

總之，思維導圖在小學數學空間與圖形教學中的應用不僅對學生的邏輯思維有著重要的影響，同時對小學空間與圖形的教學內容契合度也相對較高，教師通過思維導圖在小學數學空間與圖形的數學教學應用中，不僅有助于學生對問題的思考，也有助于學生對過王知識的理解，加深學生對數學學習的積極性。

因此教師在運用思維導圖的過程中，要注意結合思維導圖在空間與圖形中的應用的課堂教學原則，第一，主題突出，第二，簡潔性原則，第三，形象性原則，第四，靈活性原則，通過不同的側重點合理的運用思維導圖教學形式，進而穩固學生的邏輯思維模式，使得學生有層次性地進行思維模式的構建，培養學生健康的數學核心素養的養成教育。