走班模式下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的典型問題與對策思考

鐘家軍

(廣東省中山市南朗鎮(zhèn)云衢中學(xué) 廣東 中山 528400)

教師要準(zhǔn)確把握走班模式下初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要厘清兩個問題，一是何為走班模式下的分層教學(xué)，走班模式下的分層教學(xué)有別于行政班內(nèi)的分層教學(xué)，后者是在同一個班級內(nèi)部的分層教學(xué)，教師要兼顧全部學(xué)生，教師實(shí)施教學(xué)難度大，而“走班”模式下的分層是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。所以，對比班內(nèi)分層，走班分層的教學(xué)對象層次更為明確，學(xué)生的共性較為明顯，教師的課堂教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教。二是何為教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)。因此，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上課前的必要準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過備課、聽課等教研活動，筆者發(fā)現(xiàn)在教師教學(xué)中存在一些不足之處，為了在分層走班教學(xué)中更好地落實(shí)數(shù)學(xué)課程理念，服務(wù)好不同層次的學(xué)生，讓每一層的學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，筆者把分層教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的典型問題與對策思考總結(jié)如下，

1.教學(xué)目標(biāo)沒有分層

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，它是課堂教學(xué)實(shí)施的整體向?qū)В虒W(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容全部都要圍繞了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，存在照搬照抄，沒有分層設(shè)計(jì)，每個層次的教學(xué)目標(biāo)都是一樣的情況，分析原因，首先是教師的立足點(diǎn)沒有提到總目標(biāo)的高度，對數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)理念認(rèn)識不足；二是教師對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有很好地進(jìn)行分層，這一點(diǎn)的根本原因是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的層次沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗荒芰θ醯膶哟芜€是達(dá)不到，因此，教學(xué)效果不盡如意。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)中明確了每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，另一個重要的參考依據(jù)就是學(xué)情；只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)理念，把知識能力目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容沒有分層

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是為了達(dá)到課堂教學(xué)目的。教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容沒有分層的具體表現(xiàn)是教師上不同層次的班級用相同的教案或?qū)W(xué)案，或者直接用教材上課，不同層次的學(xué)生上一樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一樣的例題，做一樣的課堂練習(xí)、做一樣的作業(yè)。這就背離了分層走班教學(xué)的初衷，也背離了因材施教的教學(xué)理念。

從兩個方面進(jìn)行分析：首先教師要明確什么是教學(xué)內(nèi)容，所謂教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。教學(xué)中，教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容來自于教材，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，但不能把教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來，而應(yīng)該把教材作為教學(xué)內(nèi)容參考選擇的載體。從一點(diǎn)上，教學(xué)內(nèi)容要高于教材。

其次，教師要明確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是服務(wù)于學(xué)生，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)載體，而分層走班的教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于不同層次，因此，教師要充分了解不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力水平，在具體形式上，教師要對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的例題、練習(xí)和作業(yè)，因此，要有不同的教案或?qū)W(xué)案。

3.教學(xué)方法沒有分層

所謂教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個方面，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師在不用層次采用的教學(xué)方法主要是講授法、演示法、練習(xí)法和探究法，在實(shí)踐中，教師沒有區(qū)分不同層次的學(xué)習(xí)能力，哪個層次的學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法。新課程明確指出，教師的教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求側(cè)重于不同的教學(xué)方法，以三個層次的走班教學(xué)為例，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，應(yīng)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)法和探究法；B層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，應(yīng)把講授法、演示法與探究法相結(jié)合；C層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，應(yīng)側(cè)重于講授法和演示法。

4.學(xué)習(xí)評價沒有分層

學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。學(xué)習(xí)評價對教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)教師教學(xué)方法具有重要的參考意義。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的主要方法有量化評價和質(zhì)性評價，在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)形式是過程評價和結(jié)果評價。在實(shí)踐中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要存在兩個問題，一是沒有把握好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)過程評價不到位；二是作為結(jié)果評價的考試與測驗(yàn)沒有做到分層；因此，教師要明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價和結(jié)果評價。以我校三個層次的學(xué)生為例：A層學(xué)生：遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，局部高于新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求實(shí)施教學(xué)。B層學(xué)生：遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，以形成一定的數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)的要求實(shí)施教學(xué)。C層學(xué)生：遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以掌握初中基礎(chǔ)知識、基本技能，形成基本能力為標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施教學(xué)。

綜上所述，學(xué)校的教學(xué)改革是否成功，關(guān)鍵是教師對教學(xué)模式和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，只有把兩者很好地融合在一起，才能真正做到課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，走班模式下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究是我校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要工程，教師只有把握好教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正做到因材施教。該論文是2016年中山市立項(xiàng)課題《走班模式下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》的研究成果之一。