基于大數據的高中數學分層次教學研究

蘆 琴

(陜西省柞水縣柞水中學 陜西 柞水 711400)

傳統的班級授課模式已經無法滿足當前的數學學習需求，我們的教學模式需要和社會開展的素質教育相一致，對教學的模式進行創新。因此以往一刀切的教學模式早已經無法適用于現在的教學，我們需要借助于大數據對學生進行綜合性的分析，在課堂中進行分層次教學，實現學生的自學和教師的指導的結合，讓不學生在學習過程中能夠感受到數學的魅力，最大化的縮小學生之間的差異，全面的提升學生的數學學習質量。下面我們就此展開探索。

1.高中數學分層教學基本原則

1.1 學生個性差異原則。學生在學習的基礎、態度和自身的智力上面都存在著用地形的差異性，這些差異的形成來自于各個方面的因素，比如學生的心理和生理特點差異，學生的家庭環境和成長背景的差異等等。為此在高中數學教學中開展分層教學我們需要特別考慮到學生之間的個性差異，在尊重學生個性差異的基礎上對學生進行層次的劃分，這樣才能夠在教學中做到有的放矢。確保我們的教學符合每個學生的需求。

1.2 系統性原則。在高中階段分層教學之間存在著相互的練習，因此各個環節中的分層教學都會影響到整體的教學效果。我們需要從系統性的角度出發去制定相關的計劃。教師要協調好教師、學生和教學資源之間的關系，能夠從整體上去制定相關的教學計劃和目標。教師能夠從學生的實際情況出發為學生安排各個環節的層次教學策略。為了能夠更好地實現分層教學的價值，我們的教師要能夠為學生提供更多探索的時間和空間，讓不同程度的學生獲得學習能力和思維的發展。

1.3 主體性原則。現階段學習的主體已經變成了學生，因此我們的教師在進行分層教學時也不能夠忽視了學生的主體性，我們需要從學生的學習需求出發為學生安排合適的教學任務，通過有效的手段為學生的學習欲望的建立奠定基礎，能夠最大限度的調動起學生主動學習的積極性，讓學生切實在學習上從被動變成主動。

2.大數據背景下高中數學分層教學策略

2.1 依托大數據，引導學生分層預習。因為學生本身存在著差異性，因此他們的學習能力有所不同。如果在教學中我們教師采用統一的教學模式，那么很容易讓一部分的學生落在后面。因此在數學教學中我們的教師需要根據學生能力的差異進行分層。而在給學生進行分層時一定要和學生的學習狀況保持一致，教師要根據學生的主觀能動性，為學生提供學習上的便利。而分層的依據也包含了學生平時的表現和成績，這時候我們需要根據大數據信息，對學生進行分層設計。在分層完畢后，教學中一旦發現學生存在了一些浮動變化，要及時的做出調整，從而有效的提升學生的學習效率。從而有效的提升學生的學習效率。另外，教師也要根據學生的差異為學生安排不同的預習任務，在教學上面分好層次，依托大數據讓學生實現預習和自學。

2.2 大數據下的學生展示策略。通過分層次的進行數學教學能夠更好地幫助我們的學生獲得獨立性和思考能力提升，那么除了讓學生進行預習外，我們還需要引導學生將學習到的內容在課堂中進行展示，通過學生的展示讓學生依托于大數據更加高效的學習，提升學生學習的自信心和數學能力。比如我們在學習北師大版高中數學集合的含義和表示時，這部分內容的重難點是學生要掌握集合的含義并且能夠使用描述法進行集合表示，這時候我們已經借助于大數據網絡手段，讓學生對該部分的內容進行了提前的預習，接下來我們就可以引導學生在課堂中對這部分進行展示，讓學生充當小老師，為學生講解內容，通過這種方式調動學生的積極性。

2.3 大數據下教師拔高教學。除了學生的自我學習和展示，教師要做好引導者的身份，能夠給予學生一定的指導，這樣才能夠及時糾正學生存在的問題，讓學生獲得發展。為此我們需要關注于教師的拔高過程。教師還是可以借助于大數據，通過網絡手段為學生提供一定的指導，引導學生直觀的學習相關的內容。例如我們在學習北師大版高中數學二次函數的內容時，學習完在布置作業時教師就要根據學生的能力進行安排了，對于能力好的學生可以進行一些二次函數應用的題目，能力偏弱的多進行一些填空和選擇題，后期再進行慢慢的增加。這樣的模式會讓每個學生的學習壓力適當減小，也會體驗到學習數學的樂趣。另外教師也可以借助互聯網多媒體更直觀的給學生展示二次函數的內容，做到和生活實際內容的結合，增強學生的理解。

3.結束語

總之，在大數據背景下，我們的高中數學需要采用分層次教學的模式，通過分層次教學更好的更有針對性的開展我們的數學工作，讓學生的自學能力和自主能力得到提高，讓學生有效的提升數學能力。