初中數學思維培養策略探究

李英俊

(甘肅省蘭州市永登縣連電學校 甘肅 永登 730300)

在實際的教學過程中，對于教師來說，如果還一味的沿用傳統的教學方式，學生的數學能力得不到提高，也并不符合當前的教學模式。因此，在實際的教學過程中，教師可以對于自己的課堂教學方法進行一定的創新，引入一定先進的教學理念，更好的培養學生的數學思維。學生具備一定的數學思維，也能為以后的數學學習打下一定的基礎，教師的教學工作也更容易開展。

1.在趣味學習中，培養學生思維能力

對于數學這門學科來說，雖然是一門枯燥性的學科，但因為和實際生活有著直接的聯系，教師應幫助學生發現數學這門學科和實際生活之間的聯系，以此來提高學生的學習興趣，讓學生發現數學學習的趣味性，激發學生的學習熱情，讓學生對于數學這門學科進行深入的探究，從而更好的提高學生的數學思維能力。教師在實際的教學過程中，應設計自己的課堂教學內容，讓課堂所教授的知識具備一定的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生積極的參與到其中。教師可以為學生構建一個教學情景，在這個教學情景中，降低學生學習數學的陌生感，讓學生的思維得到一定的發展，培養學生的思維能力。教師可以設計具備一定趣味性的教學情境，讓學生在自己情境中更好地開展教學，降低學生對于數學學習的陌生感，讓學生發現數學學習的趣味性，調動學生的學習熱情。

例如在學習利用計算器求一組數據的平均數這一教學內容時，教師聯系生活實際，給學生展示一定的生活實例，如利用計算器計算我國各地區農村家庭平均每人現金收入。利用這種方式，激發學生的學習興趣，讓學生發現數學學習的實用性，對于學生來說，很多的數學問題并不能只靠筆算得到，利用這種方式，讓學生發現利用計算器可以為自己的數學學習帶來一定的便利性，更好地完成課堂的教學任務。

2.在感性場景中，培養學生數學思維能力

隨著當前社會的不斷發展，新課改提出教師應落實培養學生的核心素養。因此，在實際的教學過程中，教師再沿用傳統的教學方式，已經不適合于當前的教學工作了。教師應創新自己的課堂教學內容，利用多元化的教學手段，幫助學生展開教學，促進學生的課堂學習體驗。在實際的教學過程中，教師可以借用信息技術，為學生帶來一些直觀性、生動性和形象性的體驗，讓學生更容易得到知識，提高學生的參與度。教師應有效利用信息技術，發揮信息技術的優勢，將信息技術應用到自己的課堂教學過程中，將其作為一個突破口，降低學生學習的難度，吸引學生學習數學，培養學生的數學思維能力。

例如在學習《空間與圖形》這一教學內容時，在傳統的教學過程中，教師會充分利用生活中的資源，用自己身邊隨處可見的實物，給學生進行展示，但是這也具有一定的局限性，對于學生來說，并不是所有的學生都能看清的。在當前的教學中，教師應跟上時代的腳步，充分利用信息技術，將空間與圖形用另一種方式展現出來，讓學生更好的理解，充分培養學生的數學思維能力。

3.在合理拓展中，培養學生數學思維能力

在實際的教學過程中，對于教師來說，不能單純的依靠于教材，而應充分根據教材內容進行一定的拓展，幫助學生更好的發散自己的思維。教師要用巧妙的利用手中的教材，找到其中具備一定拓展性知識的內容，通過和課堂外的知識進行一定的結合，讓學生可以理清自己的數學學習思路，在自己的頭腦中重建一個知識脈絡，更好的解決學生學習數學困難的問題，讓學生的數學思維得到一定的發展。但是在實際的教學過程中，教師應充分考慮到學生的學習水平，要根據學生的學習水平進行分層教學，滿足不同學生的學習需要。對于數學題來說，很多題都是具備一題多解或一題多變的方式，教師應充分利用這一點，將一道數學問題通過不同的方式展現給學生，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，積極去探索找到解決這些數學問題的方法，也能讓學生意識到，原來數學問題有很多的解決方式，讓學生頭腦中形成一個正確的觀念。

綜上所述，在實際的教學過程中，教師應將培養學生的數學思維能力看成一項長期性的工作，在教學時不能一蹴而就，而應循序漸進。教師應有針對性的開展教學，在潛移默化中培養學生的數學思維能力，讓學生具備一定的數學思維。