李 琳

(天津市和平區岳陽道小學 天津 300050)

數學是一切學科的基礎，不論是社會的進步還是科學的進步都離不開數學的推動。作為一種學科工具，數學教學重大改革可以帶動其他科目共同改革。小學數學不僅對于考試有其重要意義，還影響著人們的實際生活，無論是基本的買賣東西，還是在工作中的數據總結，都離不開數學的幫助。因此數學學習十二分重要。作為小學數學教師，應充分認清數學的重要性，擺正自己的位置，遵循以人為本的精神，找尋適合小學生的教學方案。

1.核心素養下的分層教學現狀

1.1 核心素養的現狀。數學的核心素養包含了數學抽象，邏輯推理，數學建模，數學運算，直觀想象，數據分析幾個方面。在我國提出小學學科要實施素養教學的背景下，許多學校都對教師進行了學科核心素養的培訓。有部分教師并沒有重視，導致對數學的核心素養理解除了偏差，使得教學效果沒有明顯改進。還有部分教師，雖然熟悉核心素養，但在上課的過程中，無法將數學教學與核心素養進行有機結合，導致數學課堂還是傳統的滿堂灌。從而造成了學生成績參差不齊，教學進度混亂不堪，教學目標無法達成。這就需要教師找到合適的教學方法，結合小學生的發展實際進行有效教學。

1.2 分層教學的現狀。分層教學的概念是根據學生的不同學習能力、學習基礎對學生進行合理的劃分。很多教師在分層教學的過程中，沒有對學生進行整體地了解，只是根據學生較近階段的測試成績作為分層的依據，因此導致了分層不合理，學生也無法進行良好的課堂學習。教師在充分對學生進行了解的前提下，可以對學生進行三層分層。第一層是基礎知識牢固，學習能力強的學生，為超強生；第二層是基礎知識一般，學習能力一般的學生為普通生；第三層是基礎知識掌握不牢固，學習能力偏低的學生為學困生。教師將三層學生進行科學劃分，但不要公布名單，保護學生的自尊心。教師要根據學生的課上表現、課下作業以及卷面成績對學生進行及時的層次調整，保證每個層次的學生都能學有所得。在分層教學的過程中， 教師要充分結合數學學科的核心素養，促進學生的綜合素質提升。

2.核心素養下小學數學分層教學發展策略

2.1 教學目標分層，提升學生數據分析的核心素養。在教學過程中，教師會根據教學內容做出教學目標的設定。但由于學生的層次不同，教師要設置不同的教學目標，提升學生的學習自信心，鍛煉學生的數據分析能力。例如在學習《公頃和平方》這一課時，教師可以根據不同層次的學生設立不同的教學目標，讓學生進行不同的數據分析。針對超強生，教書要求學生可以利用公頃和平方之間的換算，解決實際問題；對于普通生，教師要求學生可以利用公頃和平方之間的換算，解決課本練習題；對于學困生，教書要求學生熟練記憶公頃和平方之間的換算。針對不同層次的學生具體問題具體分析。學生根據不同的學習目標都能學習到新的知識，同樣提升了學生的自信心，提升了學生數據分析的核心素養。

2.2 預習過程分層，提升學生邏輯推理的核心素養。課前預習是輔助學生熟悉課本的最佳途徑，在課前預學的過程中，學生可以對下節課內容有深刻的了解，使學生對新課程進行邏輯推理。針對不同層次的學生，教師對學生的預習成果也要進行分層。例如，在學習《分數除法》這一課時，教師可以要求學困生理解分數除法的意義；普通生歸納分數與除法的關系；超強生可以進行簡單的分數除法運算。不同的學生根據不同的預習方向，進行對課本知識的邏輯推理，輔助學生在課上能更快掌握所學知識。小學生的邏輯推理能力不是一蹴而就的，需要教師對其進行減緩以及制定計劃，因此教師在預習分層的過程中，需要將學生的預習成果進行預判，以此鍛煉學生邏輯推理的核心素養，促進分層教學與核心素養教育的融合發展。

2.3 課后作業分層，提升學生數學運算的核心素養。布置課后作業的最初目的是將可生所學的知識，利用課后作業的形式進行復習與鞏固。傳統的數學教學過程中，教師一般會統一布置作業，這就很難把控所布置作業的難度。作業過于簡單，使超強生的學生感到沒有挑戰性，無法促進其進步。作業過于復雜，導致學困生厭煩作業，產生抄襲作業，或者不完成作業的現象，導致學生無法進行正常的復習。分層復習可以根據不同學生的特點進行布置不同的作業。例如，在學習完《長方體與正方體》這一課時后，教師可以布置基礎題型給學困生，布置基礎偏難的題型給普通生，布置拔高類題型給超強生。學生在完成作業的過程中，都進行了計算，從而鍛煉了學生數學運算的核心素養，同時達到了有效的復習。

3.結束語

總之，數學教學的重要性不言而喻，作為現時代的數學教師，要結合學生的實際情況將分層教學與核心素養相結合，提高學生的綜合素質。