思維導圖在小學數學中的運用

麥秀媚

(廣東省廣州市南沙區東灣小學 廣東 廣州 510000)

隨著新課程改革的深入，教師不斷創新著教學模式，在小學數學課堂中應用思維導圖的教學方式，調動了學生的學習積極性，增強學生的學習興趣，培養學生學習的數學思維能力，激發學生的學習潛力，有效的提升學生的數學水平，從不同角度培養學生素質。學生在學習知識時，要具備較高的認知水平和理解能力，但因為小學生年齡尚小，沒有明確的學習思路，缺乏較高的思維方式，想要提升和訓練學生的思維能力，思維導圖方式有著十分關鍵的作用。為此，教師根據多年的教學經驗，闡述了思維導圖在小學數學教學中的重要性，探討并分析了幾點在數學課堂應用思維導圖的教學對策，應用思維導圖，吸引學生的注意力，讓學生自主積極的進入到學習中，從而提升數學教學質量。

1.思維導圖是什么？

思維導圖被稱為腦圖和概念圖，是組織和展示知識的設備，它可以把某核心的概念知識置于方框中，然后用連線把有關系的概念知識和命題相連接，在連線中寫出兩個概念中的意義關系。

思維導圖屬于開發大腦潛力的有效的圖解學習工具，它能夠應用在大腦皮層的不同智能，其中有字詞、圖畫、數字、邏輯、規律、顏色和感知空間，它能夠應用在生活中的不同層面，協助你高效的學習，具備清楚的思維，使你的大腦有較高體現，思維導圖采用生動具體的方法進行展現和研究，十分靠近人的自然思維過程。

2.思維導圖在小學數學教學中的重要性

2.1 采用思維導圖能夠提升學生的學習效率。教師把思維導圖應用到小學數學課堂中有很大的意義，采用圖形教學能夠大大的增強學生注意力、觀察力和想象力，學生在繪制思維導圖時能夠增強自身的邏輯思維能力，這屬于發散思維的過程，不但能夠調動學生的學習興趣，還激發學生的學習潛力。思維導圖的繪制有著不同方面，如顏色、形狀與想象力，有效的培養學生的創新能力和動手操作能力，能夠將抽象的知識變得簡單化，通過思維導圖學生能夠學習到數學構造，掌握自己的缺點，進而改變自己，提升學生的學習效率。

2.2 采用思維導圖能夠協助學生集中注意力。不同學生在繪制思維導圖時有著不同的想法，教師能夠在學生的思維導圖中觀察到學生的思維模式和邏輯規律，并且了解到學生掌握知識程度。學生繪制的思維導圖能夠考驗學生的學習情況，要求學生集中注意力。為此，這是培養學生注意力集中的有效途徑。通過學生繪制思維發圖，學生能夠總結重難點知識，不但能夠節省學習時間，為以后考試復習奠定基礎，同時還集中注意力，在已學知識增加新知識，不斷的進行攻訐，保護學生的知識體系。

3.思維導圖在小學數學教學中的應用策略

3.1 借助思維導圖，調動學生的學習興趣。學生對于學習新鮮事物的認知能力不同，但大部分學生都對數字與圖示的都十分感興趣，相比較講解的文字知識更容易理解，通過采用思維導圖的教學方法，能夠吸引學生集中注意力，讓學生有著較高的學習興趣。例如：教師在小學數學課堂教學“數數、分類、比較”時，教師首先要為學生講解數學課本中的知識，其次采用多媒體設備把五顏六色的圖示根據教師提前準備好的播放時，讓學生觀察到數學和數學之間的聯系，如：9、10、11、12、13、14……，清楚的了解數字的大小關系，而且還可以迅速的進行比較，然后教師采用思維導圖方式，把合適的題目展示給學生，讓學生觀看圖片講明答案。然后正確的指導和鼓勵學生的學習。教師采用這樣的教學方式，提升學生的學習興趣，讓學生自主積極的進入到學習中，在思維導圖的引導下，可以科學的分析和研究，促進培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生喜歡上學習數學，提升學生的數學水平。

3.2 采用思維導圖活躍課堂氛圍。在小學數學課堂教學時，要創設輕松活躍的課堂環境，是教師期望達到的教學效果。通過教師采用思維導圖方式，讓學生在學習過程能夠互相研究，能夠在黑板上進行解題，在輕松的教學課堂學習，提升學生的學習積極性。例如：教師在課堂教學“鐘表”知識時，纖維學生講解了解鐘表的小技巧，然后教師引導學生采用思維導圖的方式表示學習時間的過程，學生在筆記本中仔細的畫著，描寫，教師要檢查學生的繪制過程，讓不同的學生去黑板中達到之前安排的任務，學生之間互相檢查，討論自己的觀點，然后教師要合理的評價和激勵學生的表現。教師采用思維導圖教學方式，讓學生高效的進行研究和合作，營造輕松的課堂環境，讓學生都可以進入到學習數學知識中，有效的增強學生的參與水平，學習到相應的數學知識。

3.3 采用思維導圖尋找解題方式。數學應用題是數學教學中關鍵的構成部分，也是考試中占分值較高的題目，在分析應用題時，要采用思維導圖的方式，能夠協助學生找到明確的解題思路。例如：教師在課堂教學“解答數學問題的策略”時，能夠為學生先講解習題，然后在采用思維導圖方法，設計教學案例，將所講的知識結合到應用題中，使學生掌握解題的關鍵。例如：我們要想知道每位學生一天共有多少零花錢，我們需要研究的問題是：“有多少小朋友？”“每位小朋友一天有多少零花錢？”學生耐心的研究，迅速正確的解答習題。這樣的教學方式，增加師生之間互動，學生根據自己在完成思維導圖過程中，了解到自己學習知識產生的問題。教師要不斷的指導學生可以自己制作思維導圖，使學生能夠掌握框圖、線段與箭頭的方法思考，有效的提升學生解題思路和邏輯分析水平。

3.4 采用思維導圖方式自我評價，協助老師掌握學生學習情況。思維導圖有著一定的評價能力，教師能夠采用思維導圖的方式評價學生的學習情況，掌握到學生的學習表現，為未來的教學采用的手段提供了良好的基礎。教師引導學生采用思維導圖學習知識，能夠協助教師掌握學生在學習中的領悟情況，為教師提供比較直觀的畫面。而且學生在繪制思維導圖時，屬于自我評價的過程，協助學生可以清除的了解到自己身上的不足，對比教師講解的思維導圖，可以讓學生快速的掌握自己在學習時出現的問題，且進行修正，這不但能夠調動學生的學習情況，也是減少學生的學習壓力，讓學生有效的提升數學成績，進而提升數學教學效率。

綜上所述，思維導圖是輔助教師的有效方式，根據思維導圖教師可以在學生的學習中清楚的展示知識的構造和框架，提高教師的教學效率。教師在小學數學課堂教學時，要有效的采用思維導圖教學方法，讓學生具備明確的邏輯思維思路，且根據自己的推理進行繪制，提升學生借助圖示表達的水平，有利于激發學生的學習潛力。為此，教師要有效的采用思維導圖進行教學，讓學生牢牢的掌握學習內容，調動學生學習數學知識的興趣，高效的找出解題方式，增強學生的數學水平，有效提升教學質量和教學效率，讓思維導圖變成提升學生學習的輔助工具。