基于核心素養的高中英語寫作教學的實踐和思考

薛圣芳

(江蘇省高郵市第一中學 江蘇 高郵 225600)

在高中英語新課標中，教育部對英語學科的核心素養做出了嚴格的要求：普通高中的英語課程要加強學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力各方面的綜合培養。因此，高中英語教師要在寫作教學的過程中滲入核心素養的教學，進行有效的實踐。

1.核心素養下的高中英語寫作理論思想

傳統的高中英語寫作教學過程中，教師會根據自身對教材的充分理解，直接要求學生針對教材內容進行寫作訓練。而寫作格式的教學在學生進行課文閱讀的環節進行。在閱讀課文的過程中，教師會根據課文的格式，對運用到的句型進行講解，這種模式可以使學生的寫作過程呈現出“由讀到寫”的形態。但是，也會導致學生在“學做菜”過程中，對課文內容進行大量的仿寫，學生的自主創作能力受到了限制，缺乏主觀能動性。這種模式下的英語寫作教學，學生提高的是背誦課文記憶課文的能力而不是寫作能力。與傳統的方式相比，在核心素養下的高中英語寫作教學，可以使學生完全擺脫抄襲課文的現象。教師可以依據核心素養對高中英語提出的要求，以教材為基礎，根據文本、題材、具體內容等方面進行靈活運用，學生可以進行不同形式、不同種類的寫作練習。學生在英語寫作教學課堂中可以得到真正意義上的寫作實踐，不需要借助課本中的語言和寫作內容，并且在寫作訓練掐尖還能有效提高學生的主觀能動性，使學生具有一定的創新能力并且經過一系列的針對性訓練，可讓學生在寫作過程中，全面提高聽、說、讀、寫的能力。對學生的全面發展起到積極的作用。

2.基于核心素養的高中英語寫作教學的轉變

2.1 改變教學模式，培養學生語言運用。在教學過程中，教師首先要做到把課程的主導權交給學生的手中，重視學生在課堂當中的體驗。教師可以在寫作教學的過程中，融入生活化的情境，提高學生對英語寫作的感知能力。在此過程中，學生可以結合之前的所學知識，將學過的詞匯，短語，句子進行整合，在寫作過程中進行合理地運用。教師在教學設計的過程中，要嚴格遵循循序漸進的原則，潛移默化地滲透核心素養的教育。例如，在進行譯林出版社牛津高中英語高一《M1 U1Reading School life in the UK》的寫作教學過程中，教師可以根據本課內容整理出英國學校的特色，提供給學生研究，讓學生具有初步的寫作思路，然后對課文中的單詞和短語進行總結，使學生獲得一定的詞匯基礎，最后，讓學生進行頭腦風暴，整理之前學習過的相關詞匯和短語，當學生擁有大量的詞匯積累時，寫作過程會更加順利，學生對語言的運用可以進行更加精準的把控，這樣學生可以在寫作教學的課堂中，鍛煉語言運用的能力，提高自身的語言水平。

2.2 加強教師引導，提高學生思維品質。隨著我國教育部對英語核心素養的不斷推廣，教師要有意識地在教學過程中培養學生的新思維意識，促進學生的思維發展，提高學生的思維品質。教師可以通過提問的方式進行引導，當然，教師體提問的過程必須以學生的寫作內容為基礎，為學生的寫作學習服務。學生為了回答教師提出的問題會進行思維的拓展。例如，《Daily Mewspapers in Britain and the United States》這篇文章主要是介紹美國日報和英國日報，教師可以根據文章內容，讓學生聯想China daily進行提問。在提問的過程中，學生會以文本中的內容為基礎，來回答教師關于China daily的問題。學生想要回答正確教師的問題就要進行深入的思考，在思考的過程中學生的思維得到了有效的提高，同時在寫作的過程中，學生可以融入問題的答案使文章內容更加豐富，寫作思路更加開闊。

2.3 跳出教材限制，培養學生文化品格。文化品格的培養是英語寫作教學過程中的一大重點難點，文化品格包含了學生對中外文化的認知與理解，是全球化對學生提出的要求。因此，高中英語寫作教學不應該局限于課本教材本身也要對相應的英語國家文化進行了解，輔助學生可以更好地進行寫作。例如，萬圣節，圣誕節這些英語國家的節日，在中國十分風靡。教師可以在節日的過程中加入對學生的寫作教學。可以為學生講解一些有關于節日的傳統文化以及風俗習慣，也可以開展相應的活動模擬，學生也可以了解到西方國家的生活狀況，同時教師可以要求學生在進行西方節日的模擬活動中，利用英語進行溝通，促進學生的英語口語能力。在寫作過程中，學生也可以將這些融入到作文當中。在活動中學生可以對西方國家的文化進行更加深入的了解，從而擁有更多的寫作素材。

結語

當今社會，對于英語教學越來越重視，寫作作為英語學習中的一項重要環節，更需要教師對其進行不斷地教學改革、教學實驗并融入核心素養的教學來促進學生的全面發展。