核心素養下小學英語梯度寫作開展探究

張開華

(江蘇省鹽城市串場河小學 江蘇 鹽城 224005)

寫作是人們表達情感的一種有效的手段和我們進行交流的重要工具，但是小學寫作教學一直是教師的教學難點，很多的小學生對于寫作具有一定的抵觸性。在新課改的背景下我們提倡將核心素養的內容同學科教學進行整合，那么這就更加注重對小學生進行寫作教學，英語核心素養中也涵蓋著關于學生寫作能力和語言運用能力提升的要求。本文從梯度寫作訓練模式出發，淺析小學英語的寫作教學。

1.小學英語寫作訓練存在的問題淺析

伴隨著社會的發展，我們國家的外語學習環境和條件都在不斷地改善，英語教學水平也得到了一定的提升。但是縱觀當前學生的寫作能力和表達能力還是比較的薄弱。寫作包含了一個復雜的認知能力，學生在訓練中會涉及到很多的困難，我們必須要從小對學生進行訓練。但是就目前的小學英語教學來說，寫作教學因為難教和難學一直困擾著教師和學生，甚至寫作教學逐漸的被忽視和淡化。當前的小學生只會機械式的進行范文的抄寫和背誦，寫作中缺少平時的理解，沒有良好的寫作習慣和表達習慣，導致在寫作中無話可說，寫出來的英語作文不夠有內涵，缺少英語的語言環境和情境。

2.小學英語梯度式寫作訓練模式

2.1 中年級學生英語梯度式訓練的案例分析。中年級階段的學生具備了一定的寫作規范意識和一定的閱讀能力，在這個階段我們更加強調讓學生進行仿寫，通過仿寫來達到深層次寫作的效果。對于四五年級的學生他們具備了一定的辨別能力和思維能力，但是語言的表達上面還是比較的欠缺。為此我們的教師在進行英語寫作訓練時要能夠給學生充分的思考空間，讓學生的表達能夠在教師設定的目標中進行，保證學生表達上面的準確性。例如，在我們學習譯林版小學四年級上冊 Unit4 Ican play basketball時，我們這篇文章中會涉及到Can you play basketball？和I can swim very well.這樣的句子，教師首先可以讓學生進行課文的閱讀，學習文章中涉及到的一些運動項目的單詞，把這些單詞進行標記，然后讓學生進行這些運動的項目詞語的替換，促成一篇新的短文。在這樣的練習中其實我們讓學生主要掌握的是I can ...這個句式的練習，而這樣的仿寫更加側重于現階段小學生的認知水平，能夠更好地激勵他們參與到我們的課堂中，消除學生的畏難情緒，也會在寫作上面做出大膽的嘗試。這種仿寫活動給了學生一定的思考空間，同時也對于語言的輸出形成一定程度上的控制。教師可以充分把握當前學生的特點進行教學，另外也可以讓學生就某個圖進行語言的說明，以此鍛煉學生的寫作能力。總之教師所設計的教學內容要有側重點，要能夠合理的應用一些語法或者是句子進行練習，將生活和寫作進行結合，引起學生對于寫作的好感。

2.2 高年級學生英語梯度式訓練的案例分析。進入到小學高年級階段后我們需要培養學生的擴展寫作能力，讓學生的寫作內容更加的豐富。有效的語言學習需要從少量對學生進行語言的控制逐漸的向無限的角度進行擴展，開始讓學生進行加工和延伸。所以小學高年級的寫作訓練也開始逐漸的從以往一些模板式的訓練向發散思維表達的創作型寫作進行過度。在這個形勢下，我們的教師可以通過情境創設、會話或者是寫作等方式進行寫作訓練，以此培養學生的創造性，實現寫作能力的提升。比如我們在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit7時，涉及到了關于春節這一話題內容。我們的教師可以讓學生寫一篇在春節大家都會做什么和收到什么禮物為主題的作文。如果在實際的課堂教學中我們的寫作能夠以一些任務或者是主題為中心開展，學生往往會表達出自己更多真實的想法。學生通過收集關于春節的風俗的一些知識，當學生具備了一定的知識量之后便開始進行自行的消化和理解，將主題內容進行處理和深化，通過自己的思考補充寫作的內容。在這個過程中學生的能力通過自己的練習得到了提升。學生的思維能力在無形中得到了培養，所以高年級的寫作訓練中教師要能夠把主動權交給我們的學生，讓學生通過交流、研討等方式完成寫作學習的目標。

3.結束語

我們的寫作不僅僅是對知識的運用，還是一個情感和能力共同發揮作用的過程。梯度式的寫作訓練通過一種遞進的模式進行寫作的練習，讓學生借助于活動和情境實現從淺到深、循序漸進的學習，從而達成我們最終的教學目標。學生寫作的內容也會變得更加的豐富和生動，他們的寫作能力也會得到不斷地提高。