信息化背景下高職護生學習內在動力及影響因素分析

陳 敏，蘇銀利

（湘潭醫衛職業技術學院，湖南 湘潭 411102）

《國家職業教育改革實施方案》提出，適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方法，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，規范人才培養全過程[1]。在此背景下，各職業院校掀起了信息化教學改革熱潮。學習內在動力主要包括學習興趣、學習目的及學習需求等，不但能改變護生的學習行為，還能規范護生的學習活動[2]。護生學習內在動力不足，會嚴重影響學習效果，從而影響專業人才培養質量。因此，在信息化背景下，應調查分析目前高職護生學習內在動力及影響因素，以推進職業教育教學改革，實現人才的全面發展。本文針對某高職院校三年制護理專業一年級學生進行調查，以期為提升高職護生學習內在動力、推動信息化教學改革提供思路。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣法，選取我院護理學院2018級護理專業三年制大專生679名作為研究對象。其中女生639人（94.11%），男生40人（5.89%）；農村護生508人（74.82%），城鎮護生171人（25.18%）；上學期期末成績較好87人（12.81%），一般450人（66.27%），較差142人（20.91%）。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 自制高職護生調查問卷，內容包括性別、年級、生源地、學習動機、教學評價等方面。

1.2.2 調查方法 取得護生同意后，由研究者對各班班長進行統一培訓，采用統一指導語，以班級為單位集中發放電子問卷，要求護生在5分鐘內獨自匿名填寫并提交。共發放問卷700份，回收有效問卷679份，有效回收率97.00%。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS 17.0統計軟件對數據進行錄入和分析，主要統計學方法包括描述性統計分析、χ2檢驗、相關系數分析等，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 高職護生學習內在動力現狀

被調查的護生選擇護理專業的主要原因是好找工作，占47.72%；其次是家人要求，占26.95%；自己喜歡的占25.33%。學習目的主要是個體改變和發展，占51.40%；其次是增加知識和應用知識，分別占25.48%、18.26%。護生對護理專業課的學習興趣方面，興趣濃厚的只占13.99%，興趣一般的占81.30%，不確定和不知道的共占4.71%。學習動力來源是找到理想的工作的護生占42.42%；自己期望占38.73%，家庭或老師期望占10.90%（見表 1）。

2.2 高職護生學習內在動力的影響因素

被調查的高職護生認為，對專業課感興趣程度主要與個人興趣有關，占47.86；其次是教師教學方法，占32.11%；選擇課程內容的占11.63%；選擇班級學習氛圍的占8.40%（見圖1）。

圖1 高職護生專業課學習興趣的主要影響因素

在專業課常用教學方法與手段方面，高職護生最喜歡實操練習（90.43%），其次是觀看視頻（70.54%）與病例分析（69.81%），傳統講授方法和信息化手段受歡迎程度較低，喜歡的護生分別占31.37%、26.66%，差異具有顯著性（P=0.000，見圖2）。

表1 高職護生學習內在動力問卷調查結果[n（%）]

圖2 高職護生喜歡的專業課教學方法與手段

2.3 高職護生學習內在動力與學習成績相關性分析

將學習興趣、學習動力主要來源、學習目的和選擇護理專業原因等與學習成績進行分層比較，計算其卡方值（χ2）、相關系數（r）和P值，結果顯示，學習成績與學習興趣呈明顯正相關（r＞0，P＜0.05），與學習目的、學習動機等相關系數接近 0，關聯性不明顯（P＜0.05），與選擇護理專業的原因無關（P＞0.05，見表2）。

表2 高職護生學習內在動力與學習成績關聯性分析

3 討論

3.1 高職護生學習內在動力分析

研究結果顯示，三年制高職護生對護理專業課程興趣不濃，與齊艷春[3]的調查結果相似，表明三年制高職護生學習內在動力不足。護生選擇護理專業的主要原因是好找工作，占47.72%；學習目的主要是個體改變和發展，占51.40%；學習動力主要來源是找到理想的工作，占42.42%，表明其主要學習動機是解決就業問題。本研究結果顯示，三年制高職護生學習興趣與學習成績呈正相關，學習目的和學習動力主要來源與學習成績有一定關聯性。學習內在動力對護生工匠精神、創新能力和終身學習能力的培養有著重要影響，三年制高職護生學習內在動力不容樂觀，提示護理教育者應重視對高職護生學習興趣的培養及未來發展的引導。同時，學校應積極探索校企合作、訂單式培養等多種模式，拓寬高職護生的就業渠道。

3.2 高職護生學習內在動力的影響因素分析

研究結果顯示，三年制高職護生專業課學習興趣的主要影響因素是個人興趣和教師教學方法，分別占47.86%、32.11%。提示專業教師應重視激發護生學習興趣，不斷改進教學方法以滿足護生學習需求。

對于目前專業課常用教學方法與手段，三年制高職護生最喜歡實操練習，其次是觀看視頻和病例分析，表明三年制高職護生喜歡具有可操作性和真實職業情境的教學方法，喜歡參與整個教學過程。因此，護理專業教師應明確高職護生在教學中的主體地位，從護理職業角度出發，根據高職護生特點及職業特征，探索融入真實職業情境的多元化教學方法。

目前三年制高職護生對專業課教學中應用的信息化技術歡迎程度較低，喜歡的護生只占26.66%，表明信息化技術的應用效果不理想。這可能與課堂信息化手段過于單一、教師對信息技術的應用能力有限及耗時長等[4]有關，提示目前高職護理專業課信息化教學有待改進。信息化技術在職業教育中的靈活應用，是實現教育現代化和資源共享的具體體現，也是促進護生終身學習和可持續發展的重要保障[5]。因此，護理專業教師應不斷提升自身信息化水平，根據護生特點、專業特征及教學內容，合理設計難度適宜的學習任務，將線上學習碎片化、趣味化、情境化、游戲化，便于各層次高職護生自主學習。課堂上引導高職護生體驗職業過程，增強學習內在動力，理論與實踐相結合，為高職護生終身學習及可持續發展奠定基礎。此外，構建多維度的考核評價體系，把高職護生學習過程及任務完成情況作為專業課程考核指標，從而增強學習動力。

總之，積極推進高職護理職業教育現代化發展，落實立德樹人根本任務，是目前高職護理教育教學改革的方向。學習興趣是護生進行學習的主要內在動力，專業教師應因材施教，根據新時代背景下高職護生特點，有針對性地進行課堂教學改革，充分利用信息化手段，開發立體多元的智慧課堂，增強護生學習內在動力，實現全面可持續發展目標。