初中語文教學應強化思維能力的培養

肖秀紅

(新疆伊犁昭蘇縣喀拉蘇鎮奇格爾臺學校 新疆 昭蘇 835600)

語文學科兼具工具屬性與人文屬性，語文學科的工具屬性強調語文的實踐應用價值，學生只有具備基礎的語言理解與表達能力，才可以讓各學科的學習變為可能，因此它是學好其他學科的基礎；語文的人文屬性指出了語文教學的兼容性，它涵蓋豐富的知識內容，語文學習不僅局限在語文學科本身，還要進一步延伸到文化的范疇之內，對于提升學生的綜合素養具有至關重要的意義。語文核心素養為語文教學指明了方向，它包括“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”，只有建立以學生為本的教育理念，在語文教學中強化學生的思維能力，才可以讓學生主動的學習語文知識內容，才可以把語文核心素養的要求落在實處，因此初中語文教師要充分的重視對學生思維能力的培養。

1.初中生思維能力培養對語文教學的重要意義

思維能力培養是建立在以學生為本的教育理念之上，它強調學生的主觀認知和體驗，在語文教學中，培養學生的思維能力，對于語文學習中的概括能力、文章分析能力和想象力具有促進作用。從教育心理學的角度來看，概括能力需要運用的是學生的輻合性思維，它需要學生在理解文章的基礎之上，提煉文章精華，用自己的語言對文章的大致內容進行概括，所以學生在概括文章時運用的就是輻合性思維；分析文章需要一定的邏輯思維能力，有條不紊的分析才可以讓文章分析變得更有價值，學生的邏輯思維在分析文章的過程中始終處于引導地位，它不斷的分析與處理信息，并按照一定的邏輯順序歸納整理文章信息內容，讓文章分析變得優質高效；語文教學中的想象力是以發散性思維為基礎的，語文知識點是想象力的支點，從支點出發，借助發散性思維可以讓所學的知識內容與新的知識內容發生多次鏈接，這些新舊知識的鏈接就是形成創造性思維的基本素材，發散性思維為學生創造力的形成創造了有利條件。

2.初中語文教學強化思維能力的策略

2.1 創設情境，培養學生自主思維的能力。教學情境可以有效的啟迪學生思維，讓學生獨立分析與解決問題，為此在初中課堂教學中，教師要主動的創設情境，培養學生自主思維的能力。如在教學《龜雖壽》這首詩歌時，如果教師直接讓學生自己閱讀詩句，找出這首詩的關鍵語句，那么對于中學生而言無疑是難如登天，這是因為學生的思維方式與教師存在差異，所理解的中心詞句也會有偏差。[1]鑒于此，教師就可以給學生播放三國時，曹操平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，感慨人生時視頻資料。通過視頻資料，給學生營造出戰亂之年，一位年過知名之年的老人，對人生的思考氛圍。觀看視頻之后，學生自然會把《龜雖壽》與視頻內容相連接，教材上靜態的文字開始變得活躍起來，詩歌里的意向開始浮現自己的眼前，這就為自主思考，獨立分析問題創造了良好的條件。

2.2 走進生活，培養學生的探索思維。生活中具有豐富的教育素材，只要教師深入的挖掘，就可以尋找到教育資源，達到培養學生的探索思維的教學效果。比如在學習朱自清先生的《背影》時，文章平時自然，甚至有些樸實，但是朱自清先生細致的描述可以讓讀者在眼前浮現出“父親”的形象，我們仿佛看到父親邁著蹣跚的步伐，翻閱站臺的形象，這種細致入微的描寫就來源于作者對生活的關注，在完成背影學習之后，教師就可以要求學生觀察自己的父親，了解自己的父親在生活中的形象，比如他早出晚歸努力掙錢就是為了給自己創造更好的生活環境，他舉止幽默，給自己帶來了無窮的樂趣，他省吃儉用，為了讓自己上品牌輔導班，他開始戒煙，從一天一盒煙，變為一周一盒，直到最后戒掉香煙。父親在生活中的點滴行為的背后都蘊藏了深厚的父愛，教師要讓學生在探索中尋找到父親的閃光點，在這個過程中，學生的探索性思維得到有效的鍛煉。

2.3 讀寫結合，培養學生的創新能力。閱讀與寫作占據語文考試的半壁江山，為了進一步強化學生的思維能力，小學語文教師需要采取讀寫結合的教育模式，培養學生的創新能力。比如在學習《茅屋為秋風所破歌》后，教師就可以要求學生閱讀《杜甫傳》，了解杜甫的生平事跡，然后圍繞杜甫的生平事跡寫一篇讀后感。再比如學生閱讀課外讀物《黃帝的新裝》后，教師可以要求學生進行續寫，國王被小男孩戳穿之后會發生什么？學生可以充分的發揮自己的想象力創設文章。

3.總結

初中階段是學生思維能力發展的黃金時期，教師要以此為契機，積極的研究教學策略，主動的創新教學方法，不斷的強化思維能力的培養，全面提高學生的語文綜合素養。