探析小學語文作文教學過程中應用思維導圖的措施

德格吉

(青海省海東市化隆回族自治縣塔加鄉中心學校 青海 化隆 810900)

教師在作文教學中，通過引導學生初繪思維導圖化零為整，整理寫作素材，指導學生在繪思維導圖時化繁為簡，構建寫作框架，幫助學生完善思維導圖化難為易，匯總寫作技巧等方式，對思維導圖教學法進行了“玩轉”，從而優化了作文教學模式，進而使學生文思泉涌，妙筆生花。

1.初繪思維導圖，化零為整，梳理寫作素材

從某種程度來看，素材是作文的血肉。只有在作文中融入豐富有效的素材，才能使作文有血有肉，不會顯得空洞無物。所以，小學語文教師在作文教學中應當指導學生更好地梳理寫作素材，使學生對積累的寫作素材進行層次化，系統化整理。如此一來，學生才會建立一個屬于自己的“資源庫”。待寫作文的時候，他們就可以信手拈來。那么，教師應當采取什么方法引導學生更好地梳理積累的豐富繁雜的寫作素材呢？須知，思維導圖不僅具有條理性、系統性等優點，還能編織一張張知識網絡。鑒于此，小學語文教師可以讓學生利用思維導圖對寫作素材進行梳理，進行分類，使之變得井井有條。例如，教師在《挫折》的作文教學中，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，在這次的寫作訓練中，我們的寫作主題是《挫折》。下面，請你們利用思維導圖梳理有關挫折的素材。”其次，學生們利用思維導圖，對有關挫折的素材進行梳理。再次，教師讓幾名學生展示他們繪制的思維導圖。歡歡是這樣繪制的：以“挫折”為關鍵詞，向周圍延伸出“成語故事、動聽歌曲、名人事跡、歷史典故”等分枝，把“司馬遷、孫臏、蘇軾”等放入“名人事跡”中。把“《陽光總在風雨后》《風雨無阻》”放入“動聽歌曲”中。亮亮是這樣繪制的：以“挫折”為關鍵詞，向四周劃分出“歌詞、名言、典故”等分枝。總之，這樣的方法幫助學生梳理了寫作素材。

2.再繪思維導圖，化繁為簡，構建寫作框架

寫作難，難于上青天。教師常常發現如下情況：一些學生在寫作之前抓耳撓腮，不知如何落筆。經過冥思苦想，他們終于有了一點點寫作思路，硬是編出了一個毫無吸引力與感染力的開頭。然而，在具體的寫作過程中，他們又開始了“擠牙膏”，想到一點，就寫一點。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會使學生的作文缺乏一種整體美、結構美，還會降低作文教學質量。此時，教師把思維導圖滲透到作文教學中就有利于幫助學生解決這一問題。在教師的引導下，學生在進行寫作的時候，不是急于下筆，而是利用思維導圖對寫作框架進行構建，對寫作思路進行編織。如此一來，這不僅能使學生明白“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”，還能使學生形成一種全局觀。例如，教師在《我最敬佩的一個人》的教學中，就可以這樣做。首先，教師向學生展示寫作主題——《我最敬佩的一個人》。其次，教師讓學生利用思維導圖構建《我最敬佩的一個人》的寫作框架。再次，有的學生以“敬佩”為關鍵詞，延伸出“敬佩的對象、敬佩的原因、給我的啟發”等分枝。有的學生以“敬佩的人”為關鍵詞，劃分出“外貌、性格、特長、事跡、總結”等分枝。總之，這樣的方法使學生有效地構建了《我最敬佩的一個人》的寫作框架。

3.完善思維導圖，化難為易，匯總寫作技巧

教學實踐表明：沒有掌握寫作技巧的學生在寫作的時候總是隨心所欲，亂寫一氣，不循章法。如此一來，一篇流水賬式的作文便被生產出來了。讀之，平淡無奇，干癟乏味。與之形成鮮明對比的是，掌握寫作技巧的學生往往能文思泉涌，錦心繡口，下筆成篇。基于此，教師在作文教學中應當積極主動地把寫作技巧講授給學生。須知，思維導圖具有一目了然，清晰直觀的特點。所以，教師可以讓學生利用思維導圖匯總寫作技巧。例如，教師在《如何寫出精彩開頭》的教學中，就可以這樣做。首先，教師畫出一個圓圈，而后把“開頭之法”這幾個字寫到圓圈里面。其次，以“開頭之法”為關鍵詞，向周圍延伸出“開門見山，落筆扣題、引用經典，彰顯底蘊、精辟修辭，韻味悠長”等分枝。再次，教師讓學生獨立地完成“結尾之法”思維導圖的設計。總之，這樣的方法幫助學生很好地總結了寫作技巧。

4.結語

總而言之，隨著新課改之風吹遍大江南北，教育教學的大地上盛開出一朵朵絢爛的“全新教學法”之花。其中，思維導圖教學法以其圖文并茂、繪聲繪色、直觀形象的優勢得到了廣大教師的青睞與推崇。把思維導圖教學法融入小學語文作文教學中，不僅有利于打開學生寫作興趣之門，激發學生的寫作靈感，還能使小學語文作文教學煥然一新，煥發光彩。