個性閱讀,打開學生的心靈之門

郭 輝

(河南省沈丘縣教育體育局 河南 沈丘 466300)

在小學語文的閱讀教學中，教師需要尊重學生之間的個體差異，確認學生在課堂中的主體地位，為學生的個性閱讀提供良好的環境。閱讀不僅要了解段落大意和中心思想，也要知道作者表達的真情實感，并且與自身的心靈產生共鳴，打開心靈之門。

1.營造和諧氛圍，激發閱讀興趣

教師在閱讀教學前，需要做好相關的準備工作，如提供相應的閱讀素材，營造安靜舒適的閱讀環境，提供音樂、動畫、視頻等素材進行輔助，以激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效果。教師可以借助網絡工具，搜集閱讀材料的背景故事和作者生平，讓學生與閱讀素材進行聯系，同時還可以借助視頻圖片，讓學生直觀的了解作者筆下的景色，更好的體會到作者傳達的精神。如果閱讀素材為寓言或者故事，還可以采取動畫的形式進行播放，吸引學生的注意力。在學生閱讀的過程中，教師還可以播放背景音樂，幫助學生更好的融入到閱讀氛圍里，體會蘊含的思想感情。

例如：在《威尼斯的小艇》的閱讀中，教師可以播放“水城威尼斯”的紀錄片，通過威尼斯的歷史地位，以及獨有的建筑形式、繪畫風格、雕塑藝術、歌劇等，對威尼斯這座城市進行深入的了解。學生可以結合視頻中出現的船只，觀察兩岸的風景和人物活動，領會威尼斯迷人風光下的獨特魅力。威尼斯的迷人風情離不開“水”，那蜿蜒的水巷，流動的清波，好似一個漂浮在碧波上浪漫的夢。學生在閱讀中，可以結合視頻信息，對夜幕籠罩下的威尼斯進行暢想。

2.展開分組合作，進行思想交流

教師可以在個性閱讀的開展前，可以根據閱讀材料進行學生間的分組，在學生閱讀完畢后進行思想上的交流。每位學生都與獨特的個性，具有獨特的人生經歷、性格與愛好，在組內交流中，即便是閱讀同一篇文章，學生也會得出不同的感悟。教師可以讓學生記錄各自的感悟，并且進行分享，同時可以向其他同學推薦書籍，提高學生的閱讀興趣。同時，教師還可以采取兩人同看一本書、對比閱讀等方式，提升學生的閱讀效果。在閱讀中，學生可以使用朗讀和陳訴等形式，提升閱讀效果。

例如：在《司馬光》的閱讀中，學生能通過司馬光的表現，了解到逆向思維的重要性，能夠搬起石頭砸缸。教師可以加入《曹沖稱象》，將石頭、船只與大象的體重相聯系，讓學生進行對比性閱讀，領會智慧的重要性，并且與司馬光的智慧進行對比。同時，還可以加入《傷仲永》，讓學生了解才華和智慧需要學習進行轉化，領會到學習的重要性。學生在閱讀的過程中，能接觸不同的故事類型，體會到三個孩子的不同命運，并與自身的情感產生共鳴。

3.融入游戲元素，提高閱讀效率

受到小學生的年齡影響，在個性閱讀中穿插游戲，能夠顯著提升學生的閱讀效率，增加閱讀素材對于學生的吸引力。教師在閱讀中的游戲環節，可以讓學生進行角色扮演，或者展開細節捕捉、事件解讀等，讓學生的閱讀變得趣味十足，并留下想象的空間。學生在閱讀完畢后，能夠通過游戲，對作品中的角色進行更深層次的解讀，并且了解人物當時的思想感情，在夸張的表演和即興的發揮下，能大幅提升學生的閱讀興趣，并且與文中的人物產生情感上的共鳴，提升閱讀效果。

例如：在《草船借箭》的閱讀中，教師可以讓學生進行角色扮演，扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等歷史人物，并且對“草船借箭”這一劇情進行還原，如周瑜的刁難、魯肅的老實與諸葛亮的足智多謀，學生的即興表演，還能讓表演變得富有趣味性，如曹營射出火箭、周瑜的搞事行為等。學生通過表演，能進行個性化的人物展示，并且深化閱讀的效果，在風趣幽默的表演下，能對三國時期的風流人物產生心靈上的共鳴，體會到閱讀的樂趣。

4.進行興趣培養，引發情感共鳴

在閱讀的過程中，學生也能進行興趣的培養，對科學、天文、地理、生物等知識產生興趣，并且與日常生活展開聯系，引發情感上的共鳴。閱讀是一個學習的過程，每位學生都能從閱讀中收獲到獨一無二的體驗，有些學生只觀察到了季節的變化，有些則體會到了世界運轉的規律。同時，學生還可以通過閱讀，進行興趣的養成，通過爬山虎的腳激發生物上的興趣，通過萬里長城激發地理上的興趣。教師要對學生的閱讀行為進行適當引導，推動學生的個性化發展。

例如：在《富饒的西沙群島》的閱讀中，部分學生能領會到西沙群島的美麗風光，體會到祖國山水的秀麗多姿，部分學生會對地理位置和國際形勢進行鉆研，還有學生希望進行風景的繪畫或傾聽具有地方特色的迷人音樂。教師可以聯系《布達拉宮》、《桂林山水》、《趵突泉》等閱讀素材，讓學生在感受祖國的山水風光中，領會人與自然的和諧相處，并發展出獨立的個性愛好。同樣的風景，也會折射出不同的思想感情，需要教師對學生進行適當地引導，推動情感間的交流與互動。

5.結語

在小學語文的閱讀教學中，教師要重視學生的個性，通過營造和諧氛圍、展開分組合作、融入游戲元素、進行興趣培養等方式，提升學生的閱讀興趣，讓學生的心靈與閱讀材料產生共鳴，為學生身心健康的全面發展打下良好基礎。