基于核心素養的高中英語聽力教學策略探討

黃清萍

(福建省德化第三中學 福建 德化 362500)

對于英語學科來說，核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面的內容。在高中英語聽力教學中，教師應該采用多種多樣的教學方式加強對學生英語綜合能力的培養，使學生能夠得到全面的發展，從而促進學生英語核心素養的提升。

1.高中生聽力能力發展的影響因素分析

1.1 語音和語速的因素影響。很多學生在剛開始學英語的時候就沒有掌握好標準的發音，對于一些相似的詞語也沒有進行辨認，如thirty，thirteen等等。英音和美音的不同也會讓很多學生都迷惑，如hot.很多的學生都是以課文中的錄音作為標準，不過其中的語速較慢。一旦學生接觸到一些有難度的聽力材料，就會跟不上節奏，從而影響對聽力材料的理解。

1.2 詞匯和詞塊的因素影響。學生的詞匯量直接影響著他們對聽力材料的理解，很多學生因為不理解英美詞匯中的不同，像autumn，fall都指秋天，很容易感到迷茫。

1.3 母語干擾和文化背景的不同。因為母語的干擾，所以學生聽到語音材料之后，總是習慣于先把它翻譯成中文，這就影響了聽力的效果。另外中西方的文化也有很大的差異，像在名字，打招呼和感謝等方面就有很大的不同。如果學生沒有這方面的知識，就會受到影響。

1.4 聽力習慣及思維模式的因素影響。聽力主要就是讓學生明白其中的意義。一些學生不能在材料中找到一些相關的信息進行預判，也不能抓住聽力材料中的關鍵詞，遇到不明白的地方也會停下來思考，這樣就沒有辦法跟上聽力的進程。另外如果學生經常的處于一個焦慮的心理狀態，就很有可能影響對聽力材料的理解。

2.高中英語聽力教學中培養學生英語核心素養的策略

2.1 精心選擇聽力材料。在高考英語的聽力試題中，聽力材料一般以真實性和交際性比較強的內容為主，與學生的實際生活具有很強的關聯性。因此，在高中英語聽力教學中，教師在為學生采取練習聽力的材料時，應該充分考慮到聽力材料的真實性、層次性、針對性以及創新性。好的聽力材料不僅能夠有效的激發學生的學習熱情，還能夠促進學生文化素養的提升[2]。另外，在選擇聽力材料時，教師不僅要考慮到聽力材料的內容，還要考慮到聽力試題中包含的題型。在對聽力題型進行選擇的過程中，教師不僅要考慮到學生的英語能力，還要對學生的薄弱環節給予關注。在平時的教學中，教師要多對學生進行一些語音方面的訓練，使學生了解弱讀、爆破、連讀等方面的語音知識。除了帶領學生做英語專項訓練之外，教師還可以在每周為學生安排2到3次的英語綜合訓練。每個學生的聽力水平和英語綜合能力都存在著一定的個體差異性，教師要根據學生的實際情況為學生選擇標準語速和快速兩種不同語速的聽力材料，并且指導學生掌握一定的聽力技巧，從而促進學生聽力能力的提升。

2.2 重視語音和語調的學習。正確的語音語調往往是增強學生聽力水平的一個關鍵，教師在日常的教學活動中，一定要幫助學生打好基礎，讓學生正確的掌握相關的語音語調，還有一些朗讀的技巧，特別是對于學生出現的重讀，同化等知識點的教學。同時教師也要積極的鼓勵學生模仿聽力材料中的標準發音，培養學生的語感，消除學生在聽力學習中出現的語音障礙。

2.3 加強朗讀和閱讀。通過閱讀的方式能夠使學生的詞匯量不斷增加，為學生聽力能力的提升奠定堅實的基礎。教師應該為學生推薦一些適合學生閱讀的課外閱讀材料，使學生在閱讀過程中積累更多的詞匯，了解更多的文化背景，開闊視野，豐富知識儲備，從而促進學生語言能力和文化品格的提升。朗讀指的是對閱讀材料進行大聲的閱讀，教師可以指導學生模仿聽力錄音中的標準發音對聽力材料進行大聲并且快速的朗讀，增強學生的語感，促進學生語言能力的提升。在朗讀的過程中，學生對英式英語和美式英語的差異會有更多的了解，能夠有效的培養學生的語音辨別能力，為學生閱讀能力的提升打下基礎。

2.4 采用多元化的評價方式。在高中英語聽力教學中，教師還要對學生采取多元化的評價方式，激發學生學習英語的積極性。為了促進學聽力能力的提升，教師在教學中應該多給予學生積極肯定的評價，使學生在內心產生一種成就感，增強學生的自信心。教師要根據學生聽力理解、文化理解、語音、語調等多個方面來考查學生的聽力水平[3]。另外，除了傳統的教師對學生做出評價的方式之外，在聽力教學中還可以采用學生自評、學生互評、小組評價等方式，使學生在學習過程中將自己的主觀能動性充分的發揮出來，從而有效的提升學生的聽力能力。

3 結語

總而言之，在高中英語聽力教學中，培養學生的英語核心素養是非常重要的。因此，在教學過程中，教師應該轉變自己的教學觀念，更新教學方式，加強對聽力教學的重視程度，采用多種形式的教學手段來激發學生的學習積極性，促進學生聽力水平的提高，從而有效的提升高中英語聽力教學的效率，促進學生英語核心素養的全面提升。