大數據時代下語文學業評價的實踐探索

趙丹華

(江西省撫州市臨川一中 江西 撫州 344000)

1.評價的原則

高中語文課程與教學評價應遵循以下五條原則：

1.1 目的明確。語文學科視域中的評價是以促進學生語文核心素養的提升和發展為根本目的的。這里面有兩層意思，第一層是我們應該緊緊圍繞著學生的語言思維審美文化四個方面來構建評價體系，第二層是我們的評價設計的目的在于促進而非判斷。也就是說，我們不能再僅僅流于評價的甄別、選拔功能了，而應聚焦于評價的激勵、增進功能。

1.2 內容具體。新課標在課程內容方面提出了18個學習任務群，以此作為學習重點。而落實每個學習任務群的基本途徑就是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動。換言之，我們的評價設計在內容維度上需要牢牢指向學習任務群的目標與內容，另外，我們需要努力地將評價任務有機地嵌入各種語文學習情境和活動實踐中。學生語文素養的多樣化表現一定是在個人經驗、社會生活和學科認知等特定情境中呈現與發展的。

1.3 層次清晰。高中語文課程分為必修、選擇性必修、選修三類，每一類課程對學生的發展要求或目標指向是不一樣的。必修課程主要是對每一個學生基本的、共同的語文素養的要求;選擇性必修和選修則是在必修的基礎上的逐步延伸、拓展、提高和深化，主要是為了滿足不同發展方向、不同發展水平的學生的語文素養的追求。因此，不同層級的課程內容就需配對不同層級的評價標準與不同形式的評價設計。用新課標中的話說，必修課程評價應立足于共同基礎，考查學生在不同學習情境和實踐活動中學習和運用語言文字的基本能力。選擇性必修和選修課程評價，要在關注共同基礎的前提下，突出差異性和層次性，以促進學生的個性發展。而18個學習任務群恰好也是一體化設計、統籌式安排于三類課程之中的。

1.4 主體多元。評價的意義在于促進每一個學生的發展，評價的對象自然也應是每一個學生。需要充分尊重學生的水平差異和個體差異，關注學生不同的興趣、表現，滿足不同學生的發展需求。另外，要避免傳統教師一元主體的權威式評價，應盡量創造各種條件讓學生、家長甚至社區參與到學生學業成就的評價中來，以此增強評價的活躍度，提高評價的效力。而這也反映以人為本的多元發展智能理論。

2.評價的方式與運用

2.1 語言建構與運用。主要評價學生關于語言的積累與整合語感與語理語境與交流方面。比如在已經積累的語言材料間能否建立起有機的聯系，或將學習的語文知識結構化，能否在教師的指導下理解、探索和掌握漢語言文字運用的基本規律，并逐漸將之轉化為具體的某種學習方法和策略;比如在特定的交際情境和歷史文化情境中能否正確地理解、分析和評價言語作品;再比如能否面對不同的語言情境和對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流和溝通;等等。

2.2 思維發展與提升。主要評價學生思維的直覺與靈感、聯想與想象、實證與推理、反思與創造方面。比如在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動中能否在自我直覺和靈感的基礎上運用聯想和想象感受與理解言語作品;比如在復雜的文本語境中，能否及時有效地辨識、分析、比較、歸納和概括其中基本的語言現象;再比如能否有意識地自覺分析和反思自己的言語活動經驗;等等。

2.3 審美鑒賞與創造。主要評價學生審美的體驗與感悟、欣賞與評價、表現與創新方面。比如面對特定的言語作品中，能否對其中的語言、形象、情感之美有所感受和體驗;比如面對不同時代、不同風格的言語作品，能否運用正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位欣賞、鑒別和評價它;再比如能否正確地運用祖國語言文字表達自己的審美體驗和審美觀念，甚至在此基礎上表現和創造自己心中的美好形象;等等。

2.4 文化傳承與理解。主要評價學生文化的意識與態度、選擇與繼承、包容與借鑒、關注與參與方面。比如在言語作品的學習過程中，能否以自信，理解、認同、熱愛的態度體會與感受中華優秀傳統文化的博大精深、源遠流長;比如在不同的語文活動中，能否尊重和包容不同民族、不同區域、不同國家的優秀文化，進而理解、借鑒和吸收人類文化的精華;再比如在學習并運用祖國語言文字的過程中，能否關注并積極參與當代文化傳播與交流，進而堅持文化自信，提高社會責任感，增強社會責任感和為民族振興而努力的使命感;等等。

3.結束語

總之，語文四項核心素養是融在18個任務群的學習過程中的，每一項學習任務群不僅規定了語文課程教學的具體內容，還擔負著發展與提升學生語文素養的重任。所以，我們的教學評價的內容不僅僅要關注任務群的具體內容，還要關注其中潛含的核心素養要素。而每個任務群下的學習目標與內容以及學業質量水平中的素養質量描述則是我們制定評價目標的重要依據和參考指標。另外，在評價目標表述時，應盡量做到與教學目標的一致性，即實現明確、具體、可測的要求，要清楚地點明學生需要在什么樣的問題情境中，運用什么樣的語文知識、方法和技能，在外化行為上達到什么樣的具體水平。只有這樣，我們的評價活動的設計才能真正實現促進教師教與學生學的本質意義。