大學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

韋家美

(興義民族師范學(xué)院 貴州 興義 562400)

引言

大學(xué)生物涉及到多個領(lǐng)域，它是一個學(xué)科交叉學(xué)科、是一個涉及生命、生物體的學(xué)科，其課程多種多樣，蘊含了許多的知識，在我們?nèi)粘Ｉ钪校S多的先進(jìn)技術(shù)都受益于生物學(xué)的創(chuàng)新成果，因此，創(chuàng)新對于現(xiàn)在的人們來說十分的重要，特別是即將步入社會的大學(xué)生。只有具備創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)實物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系之后，通過自己的分析和思考，產(chǎn)生創(chuàng)新的、前所未有的新理解，進(jìn)而帶來使社會和人民受益的新成果。作為一名生物老師，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教育中的核心內(nèi)容與難點所在，而且擁有創(chuàng)新思維是學(xué)生個人能力重要體現(xiàn)，那么，老師如何通過大學(xué)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新呢？下面我們做一下分析。

1.了解大學(xué)生物教學(xué)的內(nèi)容

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要了解大學(xué)生物的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生物教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，主要包含生物科學(xué)、生物信息學(xué)、生物科學(xué)與生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程等，生物科學(xué)專業(yè)又稱生命科學(xué)，它包含了生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個專業(yè)方向，主要培養(yǎng)學(xué)生在生物科學(xué)技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論與基本知識，在應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)方面學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，生物信息學(xué)是研究生物信息處理、采集、存儲、傳播、分析和解釋的學(xué)科，它利用生物學(xué)、計算機科學(xué)和信息技術(shù)來揭示大量而復(fù)雜的生物數(shù)據(jù)所賦有的生物學(xué)奧秘，生物醫(yī)學(xué)可以劃分很多細(xì)小的專業(yè)，它滲透了醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、計算機科學(xué)的各學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生既懂醫(yī)藥學(xué)，又懂計算機信息學(xué)處理技術(shù)，可以預(yù)見，生物醫(yī)學(xué)在不久的將來會在疾病的預(yù)防、診斷、和治療等方面發(fā)揮巨大有不可代替的用途，可能還會帶動整個醫(yī)學(xué)界的革新。只有在了解了大學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生在生物專業(yè)有了一定的知識的積累，才能有創(chuàng)新的基礎(chǔ)，才能有產(chǎn)生創(chuàng)新火花的原材料，繼承前人的經(jīng)驗，學(xué)好基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基石，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就是讓學(xué)生了解大學(xué)生物教學(xué)的內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生好奇和質(zhì)疑的心理

在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要激發(fā)學(xué)生的好奇和質(zhì)疑的心理，好奇是學(xué)生探索心理的推動力，質(zhì)疑則是學(xué)生從一般性的思維轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵，好奇心推動探索，探索產(chǎn)生思考與疑問，要解決思考與疑問就會產(chǎn)生創(chuàng)新，再這之中學(xué)生的創(chuàng)新思維就產(chǎn)生了。在生物教學(xué)中，我們可以用一些日常生活中有趣的現(xiàn)象，如瓜果成熟后會裂開等，來引發(fā)學(xué)生的好奇心與探索心，或者通過生物實驗，用實踐的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過這些，提出一些問題，引起學(xué)生的質(zhì)疑，是學(xué)生的情緒處于亢奮、激動的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生去探索、揭示奇妙的生物現(xiàn)象，尋求一個寧自己滿意的答案。好奇心是一個人遇到新奇事物或者處于新的外界條件所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，它是一個人學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在動機、尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征；質(zhì)疑是一個人心有所疑，提出以求解答的意思，詢問以正其是非，質(zhì)疑是思考和學(xué)習(xí)的開始，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維所必備的。所以說，教師在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要善于激發(fā)學(xué)生好奇與質(zhì)疑的心理。

3.培養(yǎng)討論的習(xí)慣

教師在生物教學(xué)中，要為學(xué)生培養(yǎng)一個討論的習(xí)慣，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。討論是指對某一問題進(jìn)行辯論或者交換相互的意見，而討論的過程實質(zhì)為人們相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激進(jìn)的良性過程，學(xué)生在與學(xué)生、老師的討論中，其思維會變得十分的活躍，這能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著巨大的幫助。那如何形成討論的氛圍呢？在這里就需要老師的引導(dǎo)和幫助了，首先，老師與學(xué)生需要形成民主平等的和諧氛圍，接著，老師要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學(xué)活動真正的建立于學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，最后，要求老師為學(xué)生討論提供原材料和一些討論的方向，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的解釋，是學(xué)生的思維不再局限于已有的知識面。討論能夠引起學(xué)生的思考，拓寬思維的空間，激活學(xué)生從多角度、多層次的去思考問題，使學(xué)生并發(fā)出創(chuàng)新的火花，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有著巨大的幫助，因此，在大學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)變換思維

在大學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要讓學(xué)生擁有變換的思維。”橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”,眼里的世界，是自己看到的，而思維里的墻，限制了我們的想象力，打破僵硬的思維模式，從不同的角度看待、思考、解釋問題，形成變換的思維模式，者有利于學(xué)生從已有的知識中找到不同的地方，形成新的理解，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新。所以，讓學(xué)生跳出常規(guī)、變換思維角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)變換的思維，是大學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個方法。

總結(jié)

大學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從上述的幾個方面來分析，先要了解大學(xué)生物的內(nèi)容，既要老師對課程內(nèi)容有足夠的理解，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后對課程內(nèi)容有足夠理解，接著需要讓學(xué)生對大學(xué)生物有好奇和質(zhì)疑的心理，讓學(xué)生自主的探索生物知識，此外，還需要讓學(xué)生有討論的習(xí)慣，最后，培養(yǎng)學(xué)生變換的思維，從多個角度思考問題，對學(xué)生創(chuàng)新思維也有一定的幫助。