立本心之根，開奪目之花

◎某考生

在生活中，堅持自我和為討好他人改變自我成為了人們選擇的難題。誠然，對于我們來說“立我”和“立世”同樣重要，而這兩者之間或許本就不是對立關系。我們要以堅持自我想法為前提，再參考別人意見來打磨其外。

無論是特立獨行地堅持自己想法而對他人意見一概忽略，還是為了迎合他人意見反而失去了自我，這兩種做法都是不可取的。最好的方法是以堅持自己的想法為根，再通過聽取他人想法來修剪花和枝葉。這樣不但固住了自己的本心，也相對地迎合了他人。

堅而不納，漸行漸遠。

只堅持自我而完全忽略他人的想法是一件十分愚蠢的事情，在這樣一個“人治”的社會里，這樣的做法無非是自掘墳墓。中興集團，也曾是中國手機廠商的巨頭之一，在人們建議其開發自主的芯片之時，中興卻堅持己見，繼續依賴著美國中通公司的處理器，在被禁止其使用后中興公司也走向沒落。

而諾基亞公司在人們都向往使用觸屏手機的時候，堅持著自己的按鍵手機，最終也被時代所淘汰。這些例子都說明了只堅持自我而不聽取他人是不可取的。

納而不堅，失其本心。

如果一味地迎合他人而改變，最終自我都失去了的話，那改變就沒有任何意義了。改變只是為了能順應大的時代背景，如果改變了本心，就失去了全部。正如邯鄲學步一樣，在大家都說邯鄲人走路姿勢好看的情況下，一個燕國人不顧路途遙遠，來到邯鄲學習當地人走路的姿勢，最終不僅沒有學會，連自己原有的走路姿勢都不會了。他一味迎合他人而改變，最終自我都失去了。我們不能因為他人的意見而改變我們的本心。從前有個故事說了一對父子上街，因為人們的議論從而不知道該如何騎驢了，這也是過度聽取別人意見而不堅持自我造成的。

我們要始終以自己的想法為根，然后通過別人的意見來修剪枝枝葉葉，這樣才能現出最美的姿態，堅持本心而稍納他人之意，方可發出最美的光彩！

立本心之根，開奪目之花。

這篇作文得分也是45分。與例文一相反，它只寫了要“堅持自我”與“參考（聽取）別人”，直抵材料中的第三句，與第一、二句文學層面的作家、作品等沒一點兒關系，考生圍繞著“堅而不納，漸行漸遠”與“納而不堅，失其本心”兩個方面，論證了“聽取他人”和“堅持本心”的關系及重要性，整體框架沒有問題，但論述的單一性和判斷的主觀性與例文一相似。造成這一結果，除了審題整體觀照不夠之外，思辨不足也是主要原因。

那么，作為學生的“讀者”之一，我們教師要如何去關注這類學生的寫作狀態，幫助他們全面準確地寫作，盡可能讓“作家”創造出更好的“作品”呢？我認為需要從以下三個方面加以完善。

一 重視審題指導

浙江高考采用材料作文作為考查方式的十多年來，材料一直是考生進行寫作的依據。從命題角度看，材料給學生提供寫作依據和限制，教師要引導和訓練考生讀懂材料，讀全材料，提高他們的審題能力。

（一）要把握材料的構成關系或材料中的關鍵詞之間的關系

比如2019年作文材料的三句話，第一、二句應該是寫作的引子，也是考生寫作的出發點，它從文學層面告訴我們作家寫作時對待讀者的態度，這樣就與第三句構成了類比關系；第三句應該是寫作的重點，考生作為“作家”在創造生活“作品”時，如何對待生活中的“讀者”，順第一、二句類比而來，引導考生如何對待生活中相關的“他人”。這樣，考生寫作時就能從命題中獲得明確、準確的寫作指向。又如2018年的“浙江精神”，審題時要把握浙江文化滋養了代代浙江人，而代代浙江人又“書寫了一個又一個浙江故事”，并“創造了一個又一個浙江傳奇”，這些浙江人書寫的故事和傳奇中都有“浙江精神”，考生如果抓住了“浙江精神”、代代浙江人的故事和傳奇、浙江學子等關鍵詞，審題就會完整而準確。

（二）要明確材料與考生自我的關系

近年浙江高考的作文題，這一關系基本上可以分為三類。一類是考生可以不把自己代入文章的：如2015年的“作品與人品”，完全可以不用寫自我該或不該怎樣，考生可以是一個冷靜的旁觀者或評判者，只要理性地表達自己的看法，只要把二者關系論述透徹就可以。一類是考生應該深入現場寫進自我的：如2010年的“我的時間”，2014年的“門與路”，2018年的“浙江精神”，2019年的“作品與讀者”，考生在寫作時，都需要將自我以第一人稱代入文章，哪怕論述，最好也須有“我”“我們”等第一人稱的參與。還有一類是考生自我可入可不入的：考生既可以作為生活中的評判者發表自己的看法，也可以自我投入其中成為作文中的“我”，現身說法，如2012年的“坐在路邊鼓掌的人”，2013年的“童心未泯”，2017年的“讀三本大書”等。針對這些特點，教師指導學生閱讀材料時，可以從兩個方面加以關注。首先，關注命題材料與寫作任務之間的字體呈現，材料和寫作任務的字體呈現應該是有區別的。今年材料中的第三句表達語氣明顯不同于前兩句，似乎應該歸入寫作任務中，但實際上卻和前兩句字體一致，那么它們就是一個整體，它和前兩句一樣重要，正確的審題應該是全盤考慮，寫作時要完整顧及；假如第三句和“根據材料寫一篇文章”一句字體統一，那么，“我”應該是體驗者、思考者，如2018年浙江卷，“作為浙江學子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考”是作為寫作任務提出的，那么就要以“我”的視角去寫作，不一定要有自我的實際生活。其次，關注寫作任務的表達，如果是“根據上述材料”“綜合上述材料”“談談你的看法”“發表你的意見”“說說你的感受和思考”之類，而沒有加上“作為浙江學子”之類的要求，那么，自我其實是可進可不進的，這類文章就可以寫得比較超脫。明白了這一層關系，考生才可以準確地把握寫作過程中“自我”與“任務”的關系，權衡自我進入與否的利弊。

二 強化思辨意識

高中時期，學生的理性思維漸趨成熟，對問題的選擇或判斷也開始形成自己的是非標準，而且，近年來，不管是核心素養的落實還是高考對學生的考核，都非常強調學生的思辨能力，因此教師在教學中要予以強化引導。

（一）完善思維的層次性與完整性

就2019年浙江高考作文而言，考生如果有較強的思辨意識，那么在閱讀作文材料時，就會既完整又有層次地選擇作文的角度。最佳的角度有三個：一、不管是作家的文學創作還是自我的人生“創作”，都要心里有“讀者”又不為“讀者”左右；二、兩者可以不必考慮“讀者”；三、兩者必須考慮“讀者”。此外，可以是只管第一、二句，同樣可以有上述三個角度；還可以是只管第三句，也可能有上述三個角度。盡管后兩點不算最佳，但至少也不算離題，相較于只寫成“堅持自我”“傾聽呼聲”而根本不提“作家”“作品”“讀者”的文章，肯定要切題得多，而且，這樣的思維方式，既顧及了材料的整體性，又思考了材料的多面性，一定程度上會克服審題不全、思考不周的毛病。其實，最近幾年的作文題，不管是全國卷還是其他省市的試卷，都十分重視考查考生的思辨能力，尤其是2018年全國卷Ⅱ“幸存者偏差”原理的使用，更是將思辨引向深入。2019年浙江卷是浙江近幾年來思辨性作文的延續，相信這一能力一定是將來作文考查的重點。而近期網傳的美國SAT考試作文題和法國高中畢業會考作文題，也無不顯示著這一能力的重要性。

（二）引導論證的全面性和表達的客觀性

思辨性的最大特點是通過抽象的思考分析推理論證，用辯證的眼光分清某事與另一事之間的聯系，然后能條理清楚、層次分明、簡明準確、嚴密周到地加以表達。不可否認，近年來的浙江卷，一直在引導考生思辨，哪怕是被認為最不具思辨要求的2018年作文題，智慧的考生仍能夠根據材料思考“干在實處要拒絕水分，走在前列要具備實力，勇立潮頭要注重定力”；2017年作文題同樣可以進行思辨，通過對有字之書、無字之書和心靈之書三者類別的分析，就可以質疑，為什么是讀三本大書，兩本甚或一本可以嗎？作家的觀點我可以說不嗎？而且，閱卷組在擬制評分標準時，特別強調要對考生的思辨性進行鼓勵，要在同類水平作文得分的基礎上上浮。可惜，教師在教學時，都很負責任地告訴考生，先求穩，保證得基本分，所以，倡導思辨作文基本上也只是在求平穩的基礎上錦上添花。聯系到這次考試，考生最多也就是在上文提到的切題和基本切題的幾個角度做文章，卻很少去思考創造生活是否可以不被“讀者”的意見左右，甚至可以影響“讀者”。有如魯迅在黑暗歲月里的吶喊，喚醒麻木的國人；劉慈欣《流浪地球》的中國元素，向世界展示中國情懷；甚至“我”對七選三學科的明確選擇，體現自己的摯愛和對未來事業的期望等，都可以凸顯“自我”作為生活主人，自我創造人生的價值和對社會的價值，這樣就建立了作家與自我的聯系。當然，還可以深入到這些“作家”應該具有的素養，如魯迅先生所說，“有辨別，不自私”。相信，具有這樣思辨能力的學生，不會停留在材料中平穩地審題，也不會止步于膚淺的寫作，更不會主觀偏激地去表達。

三 豐富生活積累

高中三點一線，甚至兩點一線的生活，一定程度上限制了學生的生活體驗和閱讀積累，而繁重的學業壓力又狹化了學生望向世界的視域，反復機械的訓練限制了學生思維的開闊，一切都按照應試的要求在進行著，殊不知，開闊的視野、豐富的積累和敏銳的感觸，才能真正促進應試。浙江卷命題材料主打“文化牌”，不管是直白的“人文素養與經濟發展”，還是有點玄乎的“一枝一葉一世界”，或是“文品與人品”，哪怕是“浙江精神”也要罩上一件文化的外衣。2019年也不例外，作家創作與讀者的關系考生不懂，如果沒有作家創作方面故事的積累，那真會形成素材“空白”，而且，會影響考生對第三句材料的轉換。假如考生有這方面的積累，知道有一些作家生前默默無聞，逝后名聲大噪，比如卡夫卡、艾米莉·勃朗特、曹雪芹等，知道他們最初可能因為各種原因而未被人認識價值，有的甚至遭受非議，但他們仍然堅持自己的創作，他們創造的作品最終被人賞識，他們成為生活的創造者。考生如果有這些積累，那么轉換成自我創造生活就更容易，但有限的閱讀限制了他們的積累，學業的壓力又空虛了他們的庫存，機械的訓練固化了他們的思維。作為高三的語文教師，我們能否在濃重的應試氛圍中，挖出一個洞，引進鮮活的空氣，讓陽光照進來？

（一）教學形式的豐富性

堅持每周一節閱讀課或閱讀交流課，讓學生既能改變一下教師講課、試卷練習的單一模式，又能進行閱讀分享，豐富他們的學習內容，增加相關的積累；堅持每節語文課5—8分鐘的課前演講，讓學生自選話題，每個話題要有兩個事實論據和至少一個理論論據，這樣既能讓學生學會自主搜集材料，又能讓他們關注社會生活、思考事實的本質，而且能培養他們的口頭表達能力；堅持每人輪流編一次主題小報，圍繞著四大主題“人與自我，人與他人，人與社會，人與自然”，可以將四大關系細化，如第一大關系中，可以有德、勤、立志、成長等內容，讓學生體驗統整材料、布局排版的實際意義。

（二）社會實踐的多樣性

高三這一學年中，在傳統節日里進行幾次社會實踐活動，比如重陽節走訪養老院，春節到孤兒院送溫暖，春節期間的青年志愿者活動，秋、春兩季的班級走進大自然活動等，調節他們單調的學習生活，放松他們的緊張精神，讓他們從社會生活、自然界中吸收營養，這樣，將有助于他們的精神健康，不斷地豐富自我生活、完善自我人格。

作文本來就是學習生活的一部分，考生寫應考作文，難免會有功利的取向，教師指向功利的導寫教學本來也是應該的，但是，如果僅是從技術層面努力，不從改善學生的學習面貌、提高學生的學習能力、關注學生的學習狀態、賦予學生多樣化的生活體驗等入手，那么，即使讓他們掌握了應試的“術”，仍然不能解決“成人”的“道”，所以，作文如做人，我們這些“讀者”應該從多維度豐富那些“作者”的生活積累、滋養他們內心世界“道”的層面入手，幫助他們不斷自我完善，以達到真正的成文“成人”。