任務驅動，啟發學生自學
——任務驅動下的高中英語教學研究

何如萍

（云南省大理州永平縣第一中學，云南 大理 672600）

一、教學問題提出

英語是高中階段的重要學科，在教學過程中過強調學生對相關語言知識的掌握和運用能力。此外，作為第二語言學習，結合新課改的理念，需要在教學過程中做到“授人以魚，不如授人以漁”——鍛煉和提升學生獨立自主的學習能力，為他們今后的長期學習打下良好基礎。由此，這也便給英語教師帶來問題：如何通過任務驅動型教學啟發和推動學生提升自學能力、提高教學質量？

二、教學課題界定

任務驅動教學：任務驅動教學，顧名思義，通過在教學過程中布置有效的任務，來激發學生的學習興趣，從而讓他們通過內在的學習動機，保持學習注意力，自主開展學習探究，學會發現問題、探索問題、解決問題和從問題中反思與總結。教師所采用的教學任務應該和學生的實際生活緊密聯系起來，讓學生獲得真實的情感體驗，從而使得他們的分析和問題解決能力得到提升。在任務驅動教學法下，教學任務成為課堂活動的核心。通過英語來解決任務，能夠讓學生運用自己已經學過的英語知識和獲得的學習經驗，通過多種多樣的學習方式(包括小組合作、自主探究、語言體驗等），在實踐中，提升英語綜合運用能力。由此可見，任務驅動符合高中英語階段學生的英語能力，也符合新課改下的教育理念——以學生為主題的教學。

三、教學研究假設

在高中英語教學中采用任務驅動教學法，以此使得學生學習英語的興趣得到激發，實現英語教學質量的提升。

四、教學研究目標

1.實現教學任務的有效性，激發學生的學習動機。抓住驅動任務教學法的核心——設計有效的教學任務，使教學任務既能夠培養和提升高中生的英語應用能力，又能夠尊重學生之間的差異性和以他們為任務主體來教學。

2.給予學生充分的空間，在任務的引導下，有方向、有目的的開展英語學習，提升自身的學習能力。

3.優化和豐富高中英語教學方法與研究，真正提升高中英語教學質量，促使英語教學能力的提升。

五、教學研究方法

1.文獻研究法：通過調查與高中英語任務驅動教學相關的文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握任務驅動在英語教學中的意義。

2.調查法：調查目前高中英語教學現狀，了解新課改下高中英語教學新標準，結合教學目標和基于教學現狀，制定有效的任務驅動下的教學目標，有目的的開展教學實踐。

3.實踐法：以高中英語階段教學為出發點，以高中英語課堂教學為實踐基點，根據高中教材實際內容開展研究實踐。

六、研究過程

階段一：教學任務的設計

首先，教學任務的設計需要和學生的實際生活聯系起來。在任務驅動教學法中，知識需要進行建構，需要在具體的情境中展現出來，才能夠有效激發學生的學習動機。以必修一中第一單元“Friendship”為例。教師可以組織一個Talk Show的教學任務：讓學生用自己掌握的單詞、詞組和句型，實現“ A brief introduction to your best friend/ family/ people who you want to know...” 這個教學任務能夠聯系學生的生活經驗和情感體驗，有效激發學生的學習興趣，縮短學生英語學習和自己生活之間的距離。不僅能夠有效鍛煉學生的口語表達能力，鞏固他們在課堂上學習到的知識，還能夠滲透情感教育，幫助學生樹立正確的價值觀。

其次，教學任務的設計需要進行分層和具有可實踐性。教師的教學任務的主體是所有學生。但是對于學生來說，家庭背景、學習背景、性格、愛好、認知等的差異，造成了他們在英語學習中學習能力、習慣、效率的不同。由此，為了使得學習主體能夠得到自身基礎上的提升，教師需要對教學任務進行分層，考慮任務的操作性，從而使得每個學生都能夠充分參與到其中。教學任務的設計應該有難度之分，為了啟發學生開展獨立學習，教師還應該要求學生獨立完成教材中的基礎知識鞏固和訓練。當對教材進行拓展教學的時候，可設計能力提升的教學任務，并通過小組合作、師生交流等方式來完成。比如，教師在教學一篇閱讀文章之后，對于基礎較為薄弱的學生，教師要求他們只需要對文章的大意進行判斷；對于成績中等的學生，要求他們在回答基礎的問題之后，做出一些自己的理解；對于學習能力優秀的學生，教師可以讓他們進行課文內容的復述，同時談談對文章的理解。

階段二：教學氛圍的營造

完成教學任務的設計之后，下一步驟是在課堂教學中開展實施。在正式實施之前，教師還需要明確課堂氛圍的重要性和必要性。只有在適當的課堂氛圍中，任務驅動教學法才能夠激發學生的學習積極性，讓他們開展更為有效的自學。因此，還需要營造自由、自主和和諧的教學氛圍。比如，在課前預習階段，教師應該適當布置一些預習作業，通過這樣的任務學習方法，讓學生在課前自主開展多種多樣的學習，讓學生開展自主閱讀和自主探究。學生從而能夠從預習中，探索出適合自己的方式學習。在課堂中，抽出幾分鐘檢查學生的預習情況，讓學生通過預習任務獲得自主學習帶來的成就感。在課堂中，營造輕松、和諧的課堂氛圍，可以通過多樣化的教學方式實現：例如開展情景對話任務、角色表演任務、小組辯論、采訪任務等。這些任務既給學生機會進行自主學習、勇敢表達自己，也為學生營造了良好的英語互動教學氛圍，給學生合作能力的提升給予鍛煉機會。課后，教師可以讓學生用英語來總結自己的收獲。

階段三：任務驅動啟發學生自學

將任務驅動教學和學生自學能力的提升聯系起來，教師首先需要向學生明確任務內容，并引導他們做好準備。例如，向學生展示任務內容之后，教師應該避免直接向學生講解任務應該怎么做，或者直接放手讓學生盲目的做。教師應當循序漸進的引導學生理解任務內容，結合階段學習目標，梳理探究思路和策略，做好準備。比如在教學必修一第二單元“English around the world”的時候，教師可以將任務定為小組辯論。辯論以小組的形式開展，這需要學生對于英語這門語言的分支以及不同英語國家的文化差異（比如美國、加拿大、澳大利亞、英國之間的文化差異）。從而需要學生在課前通過互聯網、圖書館等資源來了解和總結。這個自主準備的過程便實現了任務驅動啟發學生自主學習。

此外，在驅動任務教學中，開展小組討論和展示也是重要的方式之一。教師給出任務，學生根據任務進行小組交流，然后派出代表進行總結、表述或者演示。這樣做既調動了每一個學生的參與，給予他們充分發揮的自主空間，也綜合提升了學生的英語運用能力。以必修二第五單元“Music”為例，教師可以根據班級人數，將學生平均分為幾個小組，給學生幾個音樂類型進行選擇，包括經典音樂（Classic music）、鄉村音樂（Country music）、說唱（Rap）、搖滾（Rock）等。讓小組根據自己的音樂類型進行Presentation，并在Presentation中介紹這類音樂的歷史、代表作和代表人物等。

階段四：任務驅動下的教學評價

評價也是教學中的重要環節，對于學生自主學習具有積極的意義。科學的教學評價能為學生自主學習探索路上樹立信心，并產生持久的學習動機，有利于學生完成教學任務，并養成及時反思和總結的良好學習習慣。由此，當學生在自主完成任務中，出現困難的時候，教師需要及時鼓勵；當學生正在任務中獲得成果時，教師也需要及時給予肯定。此外，教師還可以采用多樣化的教學評價模式，例如小組之間互相評論、學生之間互評、學生自評等。