重視基礎意義的教學，筑數(shù)學之基礎

齊根清

（江西省上饒市德興市新崗山鎮(zhèn)明德小學，江西 上饒 334000）

在多年的教學生涯中，每一批總有那么些學習困難的學生。不知道如何運用合適的算法，再加上計算方面的原因，成績總是難以提升。反思起來，一方面是個人的學習習慣不好，學習態(tài)度比較差。另一方面的重要原因是在低年級時，因為幼兒園已經(jīng)學習了加減法，進入小學后，低年級的教師認為在幼兒園已經(jīng)學過加減法，所以沒有足夠重視加、減法意義的理解。只從外在的形式上，一筆帶過。如一共有多少就用加法。相差是多少就用減法。就欠下了加減法的意義的理解。在遇到綜合運用時就會無所適從，亂用一氣了，如此一來就在最基礎的加、減缺了一環(huán)，為今后的乘、除法留下的隱患。同時在解決問題時，基礎意義的運用往往都是解決問題的關鍵?；A意義不明確，分析時也不一定能有方法、有步驟去分析，就不能把分析問題的過程具體化，從而導致分析問題流于形式；從而出現(xiàn)會做，但不知為什么這么做。

鑒于此我對于加法意義的兩個數(shù)合并成一個數(shù)組的運，算在一年級時就把大括號形象的比喻為一雙手合攏把兩堆物品，兩個物品合起來去理解。再結合生活中的具體實例認識生活與數(shù)學的聯(lián)系。從而知道數(shù)學源于生活，應用于生活，提升學習數(shù)學的興趣。

而減法的意義是已知兩數(shù)的和與其中的一個加數(shù)求另一個加數(shù)的運算。而采用學生學生熟悉的生活，班上有四十三名同學男同學有二十二名。女同學有多少名？這種在身邊看得見的教學資源去體會已知和與其中一個加數(shù)。求另一個加數(shù)的運算的整體與部分的關系，再結合看不見但能想到的生活中的具體事例。再拓展到課本中的一些練習從而加深減法意義的應用。

整數(shù)乘法意義：雖然是在二年級就開始學習。但在口訣的學習中就應強化他的知識點。求幾個相同的和的簡便運算，為了體會幾個相同的和。我采用了身體上的數(shù)學吸引二年級小朋友的興趣。一只手有五只手指一雙手有幾只小手指。兩個人有幾只手指這樣一只手的五只手指是五只手指是一個整體，一個五。一雙就是二個五。從求和5+5=10到5×2=10來體會乘法意義，再通過多種形式的訓練加以鞏固；如果直接體會五個二和二個五相同會帶來一定的困難。

整數(shù)除法意義：是在整數(shù)乘法基礎上的學習的，是已知兩數(shù)之積與其中一個因數(shù)，求另一個因素的運算。在復習乘法意義的基礎上。通過擺一擺、畫一畫的直觀導入更換條件和問題，完成知識點的遷移，重在分析知識點，已知幾個相同的因數(shù)的積與其中一個因數(shù)求另一個因數(shù)，再結合生活實例，進行鞏固。

分數(shù)乘法的意義：是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，借助操作認識整數(shù)的幾分之幾、分數(shù)的幾分之幾以及小數(shù)的幾分之幾用乘法計算，從而認識分數(shù)乘法的意義，再通過形式對比把是換除號一個數(shù)除以另一個數(shù)寫成分數(shù)形式，對比倍數(shù)的等量關系在學習百分數(shù)意義時，也采用了對比的方法進行知識的正向遷移，同時注意通過對比找出標準量或單位“1”的量；當比較量大于標準量（單位1）時可稱為倍數(shù)，小于標準量時稱為幾分之幾。在學了百分數(shù)之后，一般都用幾分之幾或百分之幾來表示。在幾種相同相關連的知識點的對比學習中掌握更牢固，應用也更靈活。

所以重視基礎意義的教學不完全是重復復練習，而是從學生熟悉的生活中提取教學資源，不論之前學過與否，在教學時都給予足夠的重視。用好資源，用活資源，從看到的到熟悉的再到想到的。去延伸，避免從教材中直接采用。教學資源要結合學生的熟悉的生活及教學資源，這就是我們的備教材與備學生了。因此對基礎意義的教學的重視，是提高學生的數(shù)學應用能力能力的重中之重。