核心素養下小學語文個性化教學方法探究

張春燕

（寧夏回族自治區銀川市興慶區第二十二小學，寧夏 銀川 750000）

引言：個性不僅是一種內在的心理傾向，還是一個統一的整體，涉及到性格、情感等諸多細節性的內容，每個人的個性都有所不同，具備獨特性的特征。良好的個性會給學生的成長與發展帶來積極影響，因此，核心素養下開展小學語文個性化教學十分必要。教師的教學個性和教學風采都會通過教學模式體現出來，從而給學生帶來潛移默化的影響。應試教育和教學方法過于死板的問題，仍舊是影響我國小學語文教學的直接因素，究其源頭就是缺乏個性化，嚴重影響了個性化教學模式的推廣與使用，應引起重視并作出改進。

一、小學語文的教學特點

語文學習不僅是要學習語言，還要體會豐富的文化和人文內涵。小學階段的語文教學對學生的成長與發展有著至關重要的作用，會直接影響到學生的世界觀、人生觀[1]。與邏輯性和抽象性較強的數學不同，無法利用套用公式的方式完成語文知識的學習。相對于其他學科而言，語文知識更具多元性，是從內心對知識和文化進行的理解。但是語文教學具備極強的實驗性，不僅要學好漢語言文字，還要善于應用漢語言文字培養學生的整體素養與把握能力。每個學生都具備不同的特征，也是單獨的個體，實際教學過程中，教師不僅要考慮到教學的實際情況，還要以學生的身心特點為基礎制定個性化的學習目標。以學生為主體打造兼具個性化和趣味性的課堂。逐步提升學生的核心素養，培養學生的語文學習能力。

二、核心素養下小學語文個性化教學方法

（一）強化互動，加深溝通

小學語文教學并不是針對某一個學生而進行的教學，更多的是要面向全體學生，使得學生利用所學知識表達自身的感情和想法。新課程改革進一步激化了傳統教學模式與現代教學理念之間的矛盾，迫使教師轉變教學理念，對于傳統的教學方法進行變革。素質教育對小學語文課堂教學提出了明確的要求，不僅要培養學生的個性化，還要提升學生的核心素養。而教師要想理解學生的所思所想，必須加強與學生之間的溝通，強化交流，使教師以學生的主動意愿和教學目標為基礎使用個性化的教學方法，并為學生營造適當的教學環境，使得學生在更為寬松自由的氛圍內暢所欲言。

例如，學習《開國大典》時，教師不僅需要創建合適的教學情境，還要用合適的表情和豐富的肢體語言與學生進行交流，使學生明確文章的主旨及思想。此外，教師也可利用多媒體播放與開國大典相關的視頻，為學生營造出更加貼合文章內容的情境，并與學生一起交流課文內容，引導學生理解并分析文章主體。這種身臨其境的教學方法，更有利于培養學生的思維能力和邏輯能力，使得學生的個性化得到充分的培養。

（二）開放式教學，突出學生的主體地位

教師雖然說是語文課堂教學的核心，但是并不是課堂教學的主體。只是扮演著十分重要的角色，對學生進行適當的引導與輔助。實際教學的過程中，應盡量避免對學生的干擾，讓學生自主學習，養成良好的學習習慣，提升自主學習能力，突出學生的主體地位。除了理論知識的講述外，教師還要為學生留有一定的時間用于自由的交流和討論[2]。除此之外，還要利用開放式的方式進行語文課堂教學，但這并不代表完全的放任學生，而是對學生的討論和課程內容進行適當的開放。使學生以不同的角度和思維思考所學內容，培養學生的個性化。

例如，學習《少年閏土》時，教師可在完成講解后對學生進行提問，讓學生自由表達自己的看法和觀點，這不僅培養了學生獨立思考的能力和表達能力，還為學生提供了展示自我的平臺，是利用開放式教學培養學生個性，體現學生性格特點的重要體現。這一環節完成后，教師還要留有一定的時間進行總結，給予學生一定的引導，更好地完成課堂教學。

結語：綜上所述，素質教育和新一輪的課程改革均要求小學語文教師在教學過程中培養學生的核心素養，并利用個性化的教學方法和創新性的思維培養學生的個性。現行的教學理念和教學模式更具針對性，有利于學生形成良好的個性。實際教學過程中，教師不僅要積極學習先進的教學理念和教學方法，還要從自身的思維著手打造個性化的教學課堂。從多個層次、多個角度入手，適當的調整教學體系，建立更具特色的教學框架，滿足學生的多樣化需求，培養學生的個性。利用多元化的教學模式使學生得到全方位的培養。