為有源頭活水來
——“生活教學”與小學科學的融合研究

唐孝經

（江西省宜春市萬載縣雙橋鎮中心小學，江西 宜春 336103）

通過實施新課程改革，讓很多教師擺脫了傳統教學思想的束縛，越來越多的教師開始認識到單一重視學生在某個方面取得的成績是遠遠不足以適應復雜多變的社會背景的，培養德智體美勞綜合發展以及實踐能力過硬的新世紀人才，才是教學唯一的出路。小學科學，是小學階段的一門非常重要的學科。將新課程改革所倡導的“生活教學”思想融合到科學學科中，是很有必要的。以下就是筆者的一些個人看法和分析，不足之處，還望同仁指正。

一、小學科學教學中實施生活教學啟發的意義

科學知識與我們的日常生活是分不開的，比如城市夜晚五彩斑斕的霓虹燈，這是電子科技的體現，又如，沙漠中的海市蜃樓，這是氣象和地理科學的體現，再如，汽車開動的轟鳴聲，聲聲傳遞到我們的耳朵中，這又是物理科學的體現。當然類似的生活現象，類似的科學知識無處不在，所以說，科學知識源自生活，也應當應用到具體的生活實踐中，并且以生活作為教學的基礎，實施小學科學知識和科學動手技能的啟發，這樣不僅可以方便學生理解抽象、復雜、枯燥的科學概念，如氣壓、聲音、溫度、電力等，還可以大大激發學生的學習興趣，提升小學生感悟生活中的科學的能力。所以，小學科學教學中實施生活教學啟發的意義十分重大。

二、為小學科學課堂注入“源頭活水”的具體方法

（一）利用生活的現象，實施科學概念解讀

我們生活的周圍時時刻刻都被一些科學現象所縈繞，而之所以在某些學生看來科學知識與實際學習應用非常遙遠，是因為教師在教學輔導的過程中，過分強調自己的教學輔導地位，要求學生背誦科學概念，并且是在不知曉科學概念和生活實際之間聯系的基礎上，這也就直接導致了學生聽課聽不懂，做題做不對的問題。

基于此，筆者嘗試了利用生活中的現象或者實例為學生作教學解析的方法，比如在教學指導《溶解》這一單元的知識時，如何幫助學生理解“溶解”這一概念呢？首先，筆者設計了一個小實驗，準備了少量的食用鹽，以及一個空燒杯、一根玻璃棒，適量的溫水，接下來就是將溫水倒入燒杯中，加入適量的食用鹽，當燒杯里還剩少許食鹽沒溶化時，我們再用玻璃棒攪拌一下，讓學生觀察實驗現象，詢問學生“燒杯里的食用鹽正在發生怎樣的變化？”之后，我們再次啟發學生思考，“同學們，想一想生活中還有哪些類似的場景？”有的學生回答“媽媽炒菜的時候”，有的學生說“爸爸給我沖感冒顆粒的時候”，還有的學生說“洗衣服放進洗衣粉的時候”，如此，通過聯系生活，幫助學生學會舉一反三，從而達到深入理解科學概念的生活教學目的。

（二）設計生活教學的情境，激發學習主動性

我們都知道小學生的知識儲備不足，另外，在性格和行為方面又活潑好動，這些行為活動的特點都將會導致集中學生課堂注意力成為了一件難事，科學課堂上，學生厭學、交頭接耳、東張西望的現象也是接連不斷，這些逐漸削弱了學生的學習興趣。基于此，筆者創設了一些生活教學的情境，從而更好的給科學課程教學注入源頭之水。

比如，在教學指導學生“聲音的產生和傳播途徑”內容時，首先筆者就結合多媒體的動畫視頻模擬技術，創設了幾個生活情境，比如：清晨起床聽到鳥兒的高歌；音樂劇場中的歌劇表演；冶金工廠中機器的轟鳴聲等。然后在視頻結束后，隨之拋出一個問題，“聲音是怎樣產生的？聲音的傳播需要怎樣的條件？”如此，為學生創設一個良好的生活教學情境，讓學生時刻感受到“生活”在身邊，而不是“課堂”在身邊，學生就會積極開動自己的大腦去思考和合作探究，并且結合一些必要的小實驗做假設和證明，從而驗證自己的觀點，提升小學科學教學的有效性。

（三）將科學課程的作業，以生活化的方式展開

作業的科學設計，應當在保證學生都能切實完成的情況下，去追求完成的數量和速度，否則如果我們教師布置的科學課程作業，學生根本毫無完成的興趣，那么就算是如何追求教學的進度，也無法達到鞏固和預習的效果。新課程改革的教育背景下，筆者充分意識到了生活化作業設計優勢，比如，為了幫助學生理解太陽能可以轉化為熱能的知識，我們可以給學生布置家庭實驗作業，讓學生利用廢舊的礦泉水瓶、飲料瓶和顏料、剪刀等工具，自己做一個太陽能熱水器，最終將學生提交上的作品進行集中展示，進而使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

概言之，以“生活”為源頭，為小學科學注入清冽之水，可以讓學生重新拾起科學學習和探究的興趣，并且幫助學生認知科學理念和概念，愛上科學探究，科學發現，喜歡去獨立完成作業，這才是提升小學科學教學有效性，優化科學課程教學質量行之有效的方法。