淺談小學數(shù)學教學中運用多媒體技術的好處

王殿玉

（吉林省長春市農安縣合隆鎮(zhèn)八家子小學，吉林 長春 130216）

隨著多媒體應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡已步入人們的生活。運用多媒體技術與數(shù)學課程整合，可以激發(fā)學生興趣，促進學生積極主動參與學習，讓數(shù)學中的學習能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發(fā)展的方向。

下面淺談幾點在小學數(shù)學教學中運用多媒體技術的好處。

一、運用多媒體技術調動學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”傳統(tǒng)的數(shù)學教學，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。

在課堂教學中，運用多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，從而激發(fā)學生的學習興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。

二、運用多媒體技術，突破重點、難點

多媒體的優(yōu)勢在于既能提供大量直觀的運動圖像，又能隨著圖像的展示作簡要的說明。根據(jù)教學的需要，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，且成為教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。

如在教學“圓的面積”時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握。

在教學過程中，我們可以充分地發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，利用動態(tài)展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

三、運用多媒體技術，呈現(xiàn)思維過程

為了節(jié)省上課板書的時間，增加練習量，教師往往把練習題抄在幾塊小黑板上，或寫在幻燈片上，這些傳統(tǒng)的媒體都比較單調枯燥。而用多媒體輔助教學可以較好地解決這個問題。由于多媒體具有傳遞信息量大、速度快的特點，再加上生動的畫面、靈活的交互性，使學生把做題當作一種樂趣而樂此不疲。

如在教學“長方形和正方形的面積”的相關練習時，我設計具體情境：“學校操場長80米，寬50米，擴建時長和寬都增加了20米。”并運用多媒體演示操場擴建前后的示意圖，讓學生結合已有的知識經(jīng)驗提出問題并嘗試解答。學生根據(jù)多媒體顯示的擴建前后的示意圖，很容易提出問題：1.求擴建后操場的面積；2.求擴建后操場增加的面積。并能根據(jù)示意圖正確解決問題。在這一過程中，運用多媒體課件演示，把抽象的問題放置于具體的情境當中，使學生體會到數(shù)學問題的趣味性和現(xiàn)實性，并把抽象問題形象化、具體化，降低問題的難度，使學生認清問題的本質，能夠順利地解決問題。

四、運用多媒體技術，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在當今的教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。小學數(shù)學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發(fā)展。

在教學觀念、教學模式不斷發(fā)展推進的今天，作為教師，應該把握多媒體技術發(fā)展帶來的機遇，為教學注入新的活力。運用多媒體技術輔助教學對學生主體性的發(fā)揮、探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。但在具體教學過程中，我們應根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用多媒體技術，不能“喧賓奪主”，要讓多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。