信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
——以圖形體積教學(xué)為例

盧國文

(河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山中心校，河北 承德 067000)

高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形體積教學(xué)中，主要是讓學(xué)生掌握體積的概念、常用的體積單位、圖形體積的計(jì)算方法等，培養(yǎng)學(xué)生的立體空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。這部分的教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生自主探索體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)他們靈活應(yīng)用公式解決生活中相關(guān)的問題，發(fā)展他們的知識(shí)遷移以及推理論證能力。信息技術(shù)的引入可以激發(fā)他們深入探索的興趣，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)的氛圍中滲透理論知識(shí)，并促使他們運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，加深他們對(duì)這部分內(nèi)容的理解與掌握能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分合理地利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，增強(qiáng)體積教學(xué)的有效性。

一、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，展示多種實(shí)例

教材中對(duì)體積的描述是這樣的：物體所占空間的大小。這個(gè)概念是比較抽象的，小學(xué)生一時(shí)很難理解，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所了解的烏鴉喝水的故事，將其過程演示一遍。教室的空間比較大，部分學(xué)生在座位上是無法看清楚的，為了方便所有的學(xué)生都能清楚地看到投入石子后水的細(xì)微變化，教師用投影放大刻度水杯，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察水杯上的刻度，有的學(xué)生說：“投入石頭后，水上升了。”還有的學(xué)生說：“投入不同大小的石頭時(shí)，水上升的幅度是不一樣的。”教師借機(jī)指出：石頭所占的空間大小就是石頭的體積，繼而讓學(xué)生回答：“什么是杯子的體積？可以計(jì)算身邊哪些物體的體積。”教師用多媒體展示不同的物體，讓他們進(jìn)行物體間體積的大小比較，加深他們對(duì)體積的理解。運(yùn)用形象化的實(shí)例來展示體積，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了非常好的基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)可以展示出立體圖形的全部面貌，還可以進(jìn)行圖形的分割與組成。教材中長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式推導(dǎo)采取的是組合多個(gè)小正方體的方法。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生很難將組合后的完整圖形想象出來，數(shù)學(xué)教師則可以借助信息技術(shù)可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的特征，將圖形的組合過程展示出來，讓學(xué)生清楚地看到組合的方法以及最后完成的圖形。如探究長(zhǎng)方體的體積公式之中，學(xué)生已經(jīng)掌握了體積概念以及單位的知識(shí)，教師用多媒體展示出結(jié)果同樣大小正方體組成的圖形，讓學(xué)生快速地說出圖形的體積，并講述出其中的計(jì)算方法，大部分學(xué)生都是將小正方體的體積加起來得出結(jié)果的，教師提出問題：“如果直接給出一個(gè)長(zhǎng)方體，該怎么計(jì)算它的體積呢？”指名幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上操作計(jì)算機(jī)，用同樣大小的正方體組合成不同形狀的長(zhǎng)方體，再讓他們說說自己是如何擺的，提醒其他學(xué)生注意觀察：每行有幾個(gè)小正方體，總共有幾行和幾層。教師將各種數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，讓學(xué)生分析和思考這些數(shù)據(jù)之間存在著什么樣的聯(lián)系，引出體積與長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，借助這一知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步探索出正方體的體積計(jì)算公式，最后和學(xué)生共同總結(jié)長(zhǎng)方體與正方體的體積通用公式為底面積乘以高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐練習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐探索，旨在鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以增強(qiáng)練習(xí)的趣味性以及層次性，改變以往枯燥的理論性作業(yè)形式，提高學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量。比如教師將練習(xí)制作成微課的形式，用生動(dòng)形象的動(dòng)畫來展示各種數(shù)據(jù)，可以鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵信息的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再比如教師將體積相關(guān)的知識(shí)制作成闖關(guān)游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始復(fù)習(xí)，逐步上升到靈活應(yīng)用的層面上，這樣既節(jié)省了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，也擴(kuò)大了復(fù)習(xí)的廣度和深度，達(dá)到了逐步拓寬學(xué)生思路的目的，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師則可以根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)數(shù)據(jù)得到教學(xué)反饋，為深化這一部分的教學(xué)提供幫助。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖形體積教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種信息技術(shù)來輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的探知欲望，快速地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的邏輯思考能力，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)能力。