◎705班 施翰韜
“老師,我覺得這道題,您批錯了。”
這是科學書上一道關于“經緯網”的題目。第五次完成這道題的計算后,我終于鼓起勇氣向老師質疑批改的正確性。老師一臉疑惑地看著我:“怎么會批錯呢?不可能!”
盡管多次進行了驗算,但是被老師這樣看著,還是有一點心虛。我從筆筒里揀出一支筆,在黑板上進行了我的演算。“首先這是在東經175度,到達了180度經線以后,經度就會開始變小……”老師站了起來,同樣在黑板上畫著:“不對啊,東經度數向東越來越大,所以在180度經線左側,向東變大才是西經。”平靜的口吻,讓我對自己的答案開始不自信,在黑板上寫著字的手也漸漸慢了下來,本來堅定的口氣也減弱了。老師的口吻已經不是疑惑,而是自信而堅定,甚至有點嘲笑的味道了。我茫然地盯著老師,空氣似乎凝固了。
不對啊,剛才的五次計算已經說服了自己,怎么突然想不起來如何解釋呢?我的目光轉向黑板上自己繪下的表格,那張表格上的一個個數字,好像一個個問號,在對我的想法進行著無聲的發問。漸漸地,我眼前的表格,逐漸扭曲成一個球體,最終變成了一個地球儀的樣子。我好像猛然想起了什么,不足的底氣被思維的火花重新點燃,我迅速拿起筆,戳在黑板上,一邊畫線,一邊大聲解釋:
“經緯網是在一個球體上的,經線這么過去,度數還是不會受影響的,所以說這張表格左邊的是東經,右邊的還是西經!”我漲紅了臉,連氣也顧不上喘,“所以這條航線應該是自西北向東南畫的!”畫完后,我又激動地用手指在黑板上重復演說一次,仿佛擔心剛才黑板上的板演不足以讓老師看明白。
教室里沉默了,但空氣里兩種觀點仍然在爭斗,在膠著。老師抬眼看天,似乎在默默地驗算著。幾分鐘后,她舒了口氣:“對的,是這么畫的。”盡管仍然是平靜的口吻,但我聽出了褒獎。
內心又是一陣激動。不人云亦云,堅持自己心中的想法,敢于表達,勇于思辨,這就是學習的樂趣,學生的執念。
古希臘哲學家亞里士多德說:“吾愛吾師,吾更愛真理。”很多時候老師的話不一定完全正確。小作者先聲奪人,開篇點題,直接引入“老師批錯了”這個爭論點。從一開始的小心翼翼,到被老師駁倒的茫然無措,再到重新找回信心的自信滿滿和激動不已,情節一波三折,讀來妙趣橫生。其次,人物描寫細致生動。爭論時,我的膽怯、緊張和自信,老師的疑惑、自信和妥協;師生二人的心理變化在人物的動作、神態和語言描寫中自然流露。另外,作者還不忘插入爭論時的適當的環境描寫。“教室里沉默了,但空氣里兩種觀點仍然在爭斗,在膠著。”渲染了緊張的氣氛,推動了情節的發展。文末議論點題,深化文章中心。