爭論

◎705班 施翰韜

“老師，我覺得這道題，您批錯了。”

這是科學書上一道關于“經緯網”的題目。第五次完成這道題的計算后，我終于鼓起勇氣向老師質疑批改的正確性。老師一臉疑惑地看著我：“怎么會批錯呢？不可能！”

盡管多次進行了驗算，但是被老師這樣看著，還是有一點心虛。我從筆筒里揀出一支筆，在黑板上進行了我的演算。“首先這是在東經175度，到達了180度經線以后，經度就會開始變小……”老師站了起來，同樣在黑板上畫著：“不對啊，東經度數向東越來越大，所以在180度經線左側，向東變大才是西經。”平靜的口吻，讓我對自己的答案開始不自信，在黑板上寫著字的手也漸漸慢了下來，本來堅定的口氣也減弱了。老師的口吻已經不是疑惑，而是自信而堅定，甚至有點嘲笑的味道了。我茫然地盯著老師，空氣似乎凝固了。

不對啊，剛才的五次計算已經說服了自己，怎么突然想不起來如何解釋呢？我的目光轉向黑板上自己繪下的表格，那張表格上的一個個數字，好像一個個問號，在對我的想法進行著無聲的發問。漸漸地，我眼前的表格，逐漸扭曲成一個球體，最終變成了一個地球儀的樣子。我好像猛然想起了什么，不足的底氣被思維的火花重新點燃，我迅速拿起筆，戳在黑板上,一邊畫線，一邊大聲解釋：

“經緯網是在一個球體上的，經線這么過去，度數還是不會受影響的，所以說這張表格左邊的是東經，右邊的還是西經！”我漲紅了臉，連氣也顧不上喘，“所以這條航線應該是自西北向東南畫的！”畫完后，我又激動地用手指在黑板上重復演說一次，仿佛擔心剛才黑板上的板演不足以讓老師看明白。

教室里沉默了，但空氣里兩種觀點仍然在爭斗，在膠著。老師抬眼看天，似乎在默默地驗算著。幾分鐘后，她舒了口氣：“對的，是這么畫的。”盡管仍然是平靜的口吻，但我聽出了褒獎。

內心又是一陣激動。不人云亦云，堅持自己心中的想法，敢于表達，勇于思辨，這就是學習的樂趣，學生的執念。

【包老師評】

古希臘哲學家亞里士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理。”很多時候老師的話不一定完全正確。小作者先聲奪人，開篇點題，直接引入“老師批錯了”這個爭論點。從一開始的小心翼翼，到被老師駁倒的茫然無措，再到重新找回信心的自信滿滿和激動不已，情節一波三折，讀來妙趣橫生。其次，人物描寫細致生動。爭論時，我的膽怯、緊張和自信，老師的疑惑、自信和妥協；師生二人的心理變化在人物的動作、神態和語言描寫中自然流露。另外，作者還不忘插入爭論時的適當的環境描寫。“教室里沉默了，但空氣里兩種觀點仍然在爭斗，在膠著。”渲染了緊張的氣氛，推動了情節的發展。文末議論點題，深化文章中心。