試析大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)

邢 蓋

在我國(guó)教育體制改革的過(guò)程中，要求大學(xué)日語(yǔ)教師除了對(duì)大學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、寫、閱讀和翻譯的關(guān)系，將日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與口頭交際能力相結(jié)合，并貫穿于整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生各方面健全發(fā)展。日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練主要目的是提高學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通的能力，也就是用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練通常在建立真實(shí)的情境下，以對(duì)話的形式進(jìn)行。在這過(guò)程中，既有利于提高學(xué)生聽(tīng)的能力，還有利于提高其口語(yǔ)交際能力。

一.目前我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過(guò)于注重語(yǔ)法，忽視了其他方面能力

隨著我國(guó)大學(xué)生人數(shù)的增加，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)不僅僅再由日籍教師擔(dān)任，也開(kāi)始選用具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)或一般的日語(yǔ)老師擔(dān)任。除了某些日籍教師教的地道的日語(yǔ)外，在教學(xué)過(guò)程中，大部分老師過(guò)于注重語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法進(jìn)行造句，一些學(xué)生半懂不懂，因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)，造成很大的心理壓力。通過(guò)這種教學(xué)方式，不但忽視了大學(xué)生交流溝通的能力，而且使口語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到其目的和要求，只能達(dá)到事倍功半的反向作用。此外，口語(yǔ)與書面用語(yǔ)不同，書面用語(yǔ)里講究的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用詞準(zhǔn)確和保證語(yǔ)句的完整性，對(duì)于口語(yǔ)交流來(lái)說(shuō)有些繁瑣，口語(yǔ)交流講究的是語(yǔ)言精簡(jiǎn)，且需根據(jù)當(dāng)時(shí)對(duì)話環(huán)境和對(duì)話人進(jìn)行[1]。

（二）忽視了教學(xué)主體，學(xué)生缺乏積極性

大多日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師仍存在傳統(tǒng)的教育理念，往往以自己為中心，以教室、課本為載體，維持著“老師講課學(xué)生聽(tīng)”的課堂秩序，而忽視了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體開(kāi)展。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多老師將書中句型的講解與背誦為重點(diǎn)，或按書中所設(shè)置的情景，讓學(xué)生對(duì)其關(guān)鍵句型進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。學(xué)生也被動(dòng)的做筆記，死記硬背老師說(shuō)過(guò)的重點(diǎn)。

這些不但忽略了口頭表達(dá)，甚至對(duì)口頭表達(dá)表現(xiàn)為漠不關(guān)心。還缺少課外活動(dòng)，使學(xué)生接觸日語(yǔ)的機(jī)會(huì)只來(lái)源于書本和課堂，就算學(xué)生對(duì)書本上的文章記得爛熟于心，在和他人進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，仍舊什么都聽(tīng)不懂，或詞不達(dá)意。盡管日語(yǔ)教師再努力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，收獲永遠(yuǎn)不盡人意。學(xué)生缺少在實(shí)際情景下的日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)課堂和書本上的內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)。形成了一種固有的思維模式。久而久之，枯燥無(wú)味的課程缺乏真正意義上口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的熱情逐漸消減，課堂參與的積極性也被大大打壓，學(xué)生的交際能力極其低下，造成由不敢說(shuō)慢慢變成不會(huì)說(shuō)的嚴(yán)重后果[2]。

（三）缺乏專業(yè)性

大學(xué)日語(yǔ)教師的個(gè)人素養(yǎng)的高低和知識(shí)面的大小，直接影響著大學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)程度。由于缺少日籍教師，或大多日籍教師在我國(guó)從業(yè)時(shí)間的不穩(wěn)定性，現(xiàn)在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)教師大多由本國(guó)國(guó)籍的教師擔(dān)任。而我國(guó)很多教授日語(yǔ)會(huì)話課的老師沒(méi)有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日本本土的文化和生活并不十分了解，更別說(shuō)本土的日語(yǔ)了；還有部分日語(yǔ)老師是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，自己也是邊教邊學(xué)。

所以在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師大多只能死板的根據(jù)書本，使用在語(yǔ)法和發(fā)音上帶有中國(guó)味的日語(yǔ)進(jìn)行，以完成任務(wù)為目的，所教的日語(yǔ)內(nèi)容也十分簡(jiǎn)單，更無(wú)法有效的組織大學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這些都直接影響著日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使口語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到最佳效果。

（四）無(wú)法因材施教

大學(xué)生數(shù)量的驟增導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)的增多，日語(yǔ)教學(xué)老師無(wú)法對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如無(wú)法對(duì)口語(yǔ)不規(guī)范和語(yǔ)法易錯(cuò)的兩大類學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。這樣的惡性循環(huán)不但導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)不懂的地方仍舊跟不上，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的日語(yǔ)水平差距拉大，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性[3]。

（五）學(xué)生受日語(yǔ)教學(xué)程度低

絕大部分大學(xué)生都是在上大學(xué)后才開(kāi)始接觸日語(yǔ)，其底子薄，基礎(chǔ)差。包括詞匯量極少或?yàn)榱恪o(wú)良好的口語(yǔ)基礎(chǔ)等。就算初高中時(shí)對(duì)日語(yǔ)有過(guò)學(xué)習(xí)或了解，由于并沒(méi)有受到專業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致其日語(yǔ)的不規(guī)范或不標(biāo)準(zhǔn)，到大學(xué)仍舊怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)。此外，剛上大學(xué)的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)剛?cè)腴T，不能很好地適應(yīng)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的要求，或課本較難，日語(yǔ)教師講解不到位，大學(xué)日語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，例如不會(huì)讀單詞或不理解語(yǔ)法，都對(duì)大學(xué)生日后的日語(yǔ)口語(yǔ)和交際能力有很大影響。

二.對(duì)于當(dāng)下日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題所提出的策略

（一）培養(yǎng)興趣

日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從最基本的單詞開(kāi)始，再擴(kuò)展到句子，雖然枯燥乏味，但卻是學(xué)習(xí)日語(yǔ)最必不可少的過(guò)程。如何讓學(xué)生自主的背誦單詞，而又樂(lè)在其中呢，日語(yǔ)老師的引導(dǎo)就非常重要了。比如在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，日語(yǔ)教師可通過(guò)某個(gè)單詞的諧音，舉例時(shí)故意讀錯(cuò)，看看同學(xué)們有什么反應(yīng)，這時(shí)，老師再在黑板上寫下正確的和錯(cuò)誤的，告訴同學(xué)們二者的意思，同學(xué)們便能發(fā)覺(jué)剛才老師故意犯的錯(cuò)，很多單詞的用錯(cuò)地方，會(huì)讓翻譯出來(lái)的句子十分有趣。在輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生會(huì)更積極參與進(jìn)去，這樣還能使學(xué)生加深印象，提高對(duì)一些單詞的記憶力[4]。

（二）提高日語(yǔ)教師的自身專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)

日語(yǔ)教學(xué)教師的專業(yè)水平直接影響到大學(xué)生日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)專業(yè)人才與校內(nèi)日語(yǔ)老師進(jìn)行講座交流，可以是日籍教師，也可以是有留學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人，對(duì)大學(xué)在職教師進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)，提高在職教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。除此之外，日語(yǔ)老師自身也要加強(qiáng)平時(shí)的專業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練，例如多觀看日語(yǔ)節(jié)目和電影，多了解日本的風(fēng)俗民情和其慣用的語(yǔ)言表達(dá)方式，在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音傳達(dá)給學(xué)生，并帶有一定的感情色彩，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到其句子的內(nèi)涵。

（三）改進(jìn)教材

目前我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)時(shí)所采用的，大多為中國(guó)語(yǔ)言工作者所著的統(tǒng)一征訂的教材。這些著作中，大多只有日語(yǔ)單詞、句子、語(yǔ)法和會(huì)話，缺乏了地道的日語(yǔ)，也就是缺乏了日式的原汁原味。因此，建議高校多用日本進(jìn)口的原版教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)會(huì)話時(shí)，也可多了解些日本文化，不但有助于提高其學(xué)習(xí)積極性，還有助于大學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中，日語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。

三.如何將日語(yǔ)口語(yǔ)教育與交際能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)

（一）提高學(xué)生的自信心

許多學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話能力還不錯(cuò)，但他們因怕出錯(cuò)會(huì)讓別人嘲笑而不敢說(shuō)。這便需要日語(yǔ)教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服這種心理障礙，鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)。例如創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)論學(xué)生鼓起勇氣說(shuō)出的日語(yǔ)語(yǔ)法、邏輯等對(duì)還是錯(cuò)，教師都應(yīng)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定，若是說(shuō)錯(cuò)了，再有耐心的指出出錯(cuò)的地方，并提醒大家以后遇到這種問(wèn)題要注意。學(xué)生的自信心得到提升，自尊心得到維護(hù)后，會(huì)逐漸放開(kāi)膽子，從不敢說(shuō)變得想說(shuō)、敢說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)。通過(guò)學(xué)生講日語(yǔ)，日語(yǔ)教師逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日語(yǔ)口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，不但極大的提高了教學(xué)效果，還是日語(yǔ)口語(yǔ)與交際能力有機(jī)結(jié)合的第一步[5]。

（二）改變教學(xué)方法

從一成不變的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生有參與感。例如將每節(jié)課分為兩部分，前半部分由學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，可提前進(jìn)行準(zhǔn)備，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。將學(xué)生分為文章中的不同角色進(jìn)行。朗讀結(jié)束后，日語(yǔ)教師就剛才一篇或者一段，在發(fā)音方面給出建議或指導(dǎo)，以及哪個(gè)地方需要帶著什么情感、語(yǔ)氣，細(xì)心耐心的引導(dǎo)。朗讀對(duì)于口頭表達(dá)能力的提升有很大幫助。

教師可挑出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生再次分為小組，圍繞關(guān)鍵詞自創(chuàng)對(duì)話。在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分利用自己已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)具體情境。這不但有效的鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)的交流能力。學(xué)生對(duì)于想表達(dá)一種意思卻又表達(dá)不到位的狀況，表現(xiàn)出不足和充滿了求知欲。日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)這兩部分的配合，既輕松的鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又愉悅的探討了新的知識(shí)。

（三）豐富課外活動(dòng)

課堂這種單一的模式對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)明顯不夠，還需組織開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言交際能力。例如開(kāi)展文化交流日，大學(xué)生們將自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式收集起來(lái)的關(guān)于櫻花、茶道等資料，在交流日上相互交流學(xué)習(xí)；或者舉辦讀書交流會(huì)，推薦自己喜歡的日本優(yōu)秀著作，并說(shuō)明原因及最喜歡哪個(gè)部分，最好能將其背誦，或通過(guò)日語(yǔ)，用自己的話表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生輕松的了解日本優(yōu)秀文化，提高交際能力，還能從中學(xué)到一些日語(yǔ)俗語(yǔ)的來(lái)由，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣[6]。

除此之外，對(duì)一些對(duì)日式料理比較感興趣的同學(xué)，可以給他們?cè)O(shè)定一個(gè)“餐館里，服務(wù)生和顧客”的情景，讓他們用日語(yǔ)進(jìn)行交流，這可以使學(xué)生學(xué)到一些專有術(shù)語(yǔ)，例如“壽司”、“刺身”等。在交流過(guò)程中，若學(xué)生能簡(jiǎn)單的用日語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)日式料理的過(guò)程便再好不過(guò)了。這對(duì)學(xué)生的詞匯量的積累有很大幫助。還可以舉行口語(yǔ)比賽，由專業(yè)老師隨機(jī)設(shè)置不同場(chǎng)景，和報(bào)名參賽學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和不同場(chǎng)合的日語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)日語(yǔ)和用日語(yǔ)進(jìn)行交流的樂(lè)趣。

四.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的之一是在未來(lái)生活和工作中，在必要時(shí)避免交流障礙，充滿信心的與人用日語(yǔ)交流，因此，日語(yǔ)會(huì)話教師除了將基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生熟練地在交際中予以有效使用并能夠達(dá)到成功有效溝通的目的。