基于項目式學習的小學語文課堂培養學生思維品質的探究

王靜璧

(江蘇省蘇州市金閶實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

基于項目式學習模式下的小學語文課堂中，教師若想塑造學生完善的思維品質，需深度結合教材內容從項目主題的選定到多個子項目拓展，直至后期教學活動的設立，都嚴格把控其學習過程，加強對其教育指導來培養其各項關鍵思維素養，并借此提升其語文學科的核心素養能力水平。

1.合理選定項目主題，從準確切入點引導學生思維

項目教學法要求教師回歸學科本真，將課程內容與學生生活實際進行緊密連接，從而創新教學手段與教法方式，形成一套標準的項目學習體系。借讓學生能自主構建資源展開深度學習，同時將有關語文探究所需的知識與技能，鑲嵌于項目式學習創建的具體情境中，使學生的思維得以拓展、能力得以深化。因此，對于小學語文課堂項目式學習模式的推行，教師應從前期的項目選定到后期的子項目拓展，直至具體的項目實施過程入手，都做出充分的準備以及對學生的教育指導工作。

首先從前期階段入手，教師要結合學生的項目式學習過程為其選定較為合理的項目主題，根據這一點，要將教材內容作為重點探究項目時，除了要考量其能力知識目標外還要分析情感教育目的，兼顧發展才能保證對學生思維的良好拓寬。綜觀部編版語文教材的各單元項目，其內含的課時內容都或多或少與學生的實際生活密切相關。但教師若想專注塑造學其良好的思維品質，那么便需要選定一些具有綜合知識點與復雜主旨內情的課時展開重點分析。這樣才能夠保證學生體驗充分的項目式學習過程，也便于教師把握課時內容中不同的考察探究點設定項目式任務。以三年級教材為例，綜合看來，教師可在整個課時內容中選定第八單元《慢性子裁縫與急性子顧客》最為適用。但同時也可以選擇其他課時，只不過需要教師多做一些準備工作才能得以實現。

2.設置多元子項目任務，拓寬學生閱讀探究思維

根據項目學習的具體要求以及對學生思維拓展方式的考量，教師針對教材的諸多內容，選擇了較為合適的模塊開展系統化項目教學活動。而在此過程中，為了能夠活躍學生思維、激發其內在潛質，并拓寬其實踐性探究思維能力，則可設置一系列具有綜合性的子項目內容促使其進行完整構建。將之作為項目式學習中學生重點探究的任務，要求其全力解決而完成。《慢性子裁縫與急性子顧客》這一課時的知識與能力目標是讓學生能認清生字生詞，并全方位了解全文主旨內容及中心思想。其次便是較為重要的情感教育目的，要求學生能從多方角度領悟其中存在的態度與價值觀，并結合生活實際來反思自身行為。

考量這多元要求，并結合對學生思維能力的鍛煉構想，教師可設置兩種綜合性探究任務。首先是理清課文的層次結構，明確每一部分所重點敘事的事件。借此考查學生閱讀探究思維，使之通過初步、反復閱讀獲知作者敘事順序與層次關系。其次便是對本課人物及主旨情感的分析，要求學生從多方角度理解急性子顧客與慢性子裁縫的不同人物特點，綜合性討論自己是否愿意成為急性子和慢性子的人。并在此基準下設置多樣性問題使之在項目學習中，全面探知這兩種性格所蘊含的各種優缺點。借此營造批判性情境，對學生的批判思維及其他關鍵思維素養展開重點培養。

3.加強族內合作與交流，鍛煉學生邏輯與批判思維

教師可將班級分成若干學習小組，加強生生間密切交流與協作來發揮集體的智慧，并根據學生間不同觀點與意見的抒發創設批判性氛圍，便于加強專業指導，對其邏輯與批判思維展開深入鍛煉。具體探究過程中，學生可從初步閱讀明確全文整體層次結構，并獲知各小段落含義。同時通過反復閱讀來提取重點信息進行總結概括，清晰認知課文主要敘述的事件。比如第二自然段從對話中得知顧客的要求、做衣服的經歷以及裁縫的性格與態度。而后便可要求學生將對各段落的分析綜合構建思維導圖，并以二級框架結構的形式存在。而將在反復閱讀中提取的重點信息填充于二級所延伸的三級框架中。以此方式既能強化學生的閱讀理解認知，又能鍛煉其發散與邏輯思維能力。

針對主旨情感的項目探究任務，其過程中小組成員可各抒己見，同時用課文具體語句加以自身語言作為觀點支撐。例如有的學生會認為慢性子裁縫做事太過拖拉，這種性格與態度都過于消極，會影響做事效率且浪費時間。然而也會有成員對此反駁，認為好事多磨且應抱有平常心態，不要急于求成，反而影響最終結果。由此，組內成員集體發揮智慧，從多方角度探究慢性子裁縫與急性子顧客人物性格方面的不同優缺點，進而形成批判性氛圍，以便教師對學生批判性思維的引導與鍛煉。

4.總結

總的來說，基于項目式學習模式下的小學語文教學中，教師想要塑造學生良好思維品質，需把握項目教學的各項關鍵環節對其展開具體指導。從其思維的活躍與引導入手，兼顧鍛煉其各項關鍵思維能力。進而能加快其知識學習效率與情感領悟能力，提升其學習質量。