基于整本書的小學語文教學探究

孫太恩

(江蘇省句容市袁巷中心小學 江蘇 句容 212400)

引言

我們所教授的學生們年齡段偏低，自我控制能力比較弱、自我構建知識體系的能力比較弱。一方面我們在實際教學活動中必須注意對學生知識點歸納的指導。而另一方面，我們也不能完全包辦學生們的知識體系構建工作，要在教師完成基于整本書的教學后，讓學生們能夠自主地將注意力放在總結上，并形成小學語文學科對于他們的吸引力，提升學生們的學習興趣，激發學生們探究和延展語文學科學習的欲望。并最終能夠在離開小學階段，乃至于更長遠的時間內繼續探究語文學科。以達到教學目的。

1.整本書教學之于小學語文教學的意義

隨著新的教學理念的提出與完善，也隨著新課程改革的理念推行與鼓勵創新，越來越多好的方法和技巧被運用到教學當中來 越來越多應用性非常強，但是從前總被忽略的能力也提上了課程要求。作為小學語文教育工作者，我們應該明晰小學語文對于學生一生的重要影響。這不僅關系到本學科的成績和升學問題，同時也時刻影響到學生的表達能力，人際交往能力和理解能力。敢于創新，善于運用新鮮事物，注重學生們之間的不同，將會有利于學生們獲得更加立體的知識結構，使學生們成為全面而自由發展的新時代人才。而基于整本書的語文教學將會使語文教學模式更加立體化，極大方便了教學活動，同時學生們在小學期間的語文學習也會獲得極大的便利。

2.基于整本書的小學語文教學的基本策略

2.1 整本書的小學語文教學要基于教材知識。整本書的小學語文教學是一種較大體系的構成教學模式，雖然之前有很多老師在教學活動中都使用過類似的方法，但是最終都沒能形成固定完善的相關教學體系。因此我結合在實際教學活動中遇到的問題已經總結出的改進方法，提出了一些關于基于整本書的小學語文教學的注意事項。

基于整本書的小學語文教學的重點在于務求貼合教材。雖然我們在實際教學活動中要敢于創新善于創新，但是所有的改革和創新都必須以課程大綱為核心。因為課程大綱經過多年的論證，改變和完善，教學體系非常完善，其中相關的知識點邏輯也非常清晰了。如果我們脫離課程大綱進行天馬行空的所謂改革，那么最終形成的小學語文興趣課堂無異于是一座空中樓閣，并且自我總結容易混亂、遺漏。因此緊抓教材大綱內容是在構建小學語文知識體系的重點內容。

2.2 通過整本書的知識體系將語文教學拓展升華。整本書的知識體系構建可以用在學習詩歌詩詞上，我們有時可以跳出課與課的界限，將相似情感的詩詞放在一起講，例如《憫農》和《觀刈麥》等，同時傳統知識中有很多涉及到了專業語文知識，這些知識產生于實踐，在現在也有較大的意義。例如在講屈原的課文時，可以結合端午節的傳統習俗，讓同學們寫關于介紹傳統文化的作文，比如賽龍舟的由來，又或者讓學生們搜集一些端午的詩詞，試圖用自己的話理解和解釋這些詩詞，并寫下自己的感受，這樣的話，既激發了學生的學習興趣，又增加課堂的趣味性，活躍了氣氛，最重要的是讓學生們的知識體系更加豐富。

古代對文學史的發展有諸多的貢獻與極大的推動意義，如果僅僅地以了解的方式對這些知識進行處理是非常淺薄的做法并且缺乏現代的教育理念。作為教育工作者，我們不僅要給學生傳授知識，解答疑惑，更重要的是培養他們對文化的思考和吸收能力，將我們在課堂上講授的知識融匯貫通，形成自己的能力。

2.3 可以適當打破課內外局限。新的語文課程教學標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”作為一名語文教師，要將課本教材上的知識內容活靈活現、生動形象的傳授給學生，使其從課堂內外學習更多的知識，培養良好的學習意識，因此我們不能囿于課本教材之上，應當多鼓勵學生打破課內外的界限，做到活學活用。眾所周知，閱讀是學生信息的主要來源。所以我們應當鼓勵學生從課內外的閱讀中來獲取信息、汲取精神，將學習語文從課本延伸到課外。荀子曾說“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”日積月累之下，學生可以憑借著積累而來的知識構建一個知識庫，從而提高語文素養。

3.結語

小學階段是學習生涯的開始，這個階段的學生塑造性很強。在新時代的要求下，教育工作者更需要對小學階段的學生傳輸更豐富更有益的教育經驗。在這個階段需要格外重視學生的自主學習能力，傳統文化對培養學生的科學探索精神和自主創新做了要求和支持。在日常的教學工作中我們也需要多從傳統文化的角度出發，盡量力求做到授人以漁，通過構建體系框架，讓學生們主動去探索填充，并最終掌握要領，形成自主構建語文知識體系的能力，因此基于整本書的小學語文教學探究對于小學語文教學有著深遠的意義。