基于整本書閱讀的低中段讀寫結合策略研究

蘇麗娟

(河南省新密市東大街小學 河南 新密 452300)

引言

基于整本書的讀寫結合，是語文教學的原則之一。二、三年級的學生在進行整本書閱讀的讀寫結合過程中，要注重學生的實際學習水平，遵循學生的語言發展規律。閱讀教學，主要是通過朗讀優美的書籍來提高學生自身的語感，獲取思想營養和寫作營養。寫作教學，是指在老師的指導下，鼓勵學生大膽的運用文本語言，進行自我創造，兩者相輔相成，缺一不可。讀中有寫，寫中有讀，二者結合才能有效地提高學生的讀寫能力。

1.基于整本書閱讀的低中段讀寫結合中出現的問題

1.1 學生主體地位的喪失。由于傳統觀念的影響，學生的主體地位在課堂上容易被取代，有部分老師在進行整本書閱讀教學時，會將大部分的時間用來自己講解，給孩子發揮的時間太少，缺少有效的課堂互動，沒有充分的發揮學生在課堂上的主體地位，流于形式，沒有充分的激發學生的學習興趣。

1.2 學生讀書意識的缺乏。事實上，語文教育多年來重“篇”不重“書”是教學上的一大失敗。尤其是低中段小學生，缺乏長期讀書的意識，缺乏良好心境，只能在“淺閱讀、粗閱讀”狀態下長期徘徊；甚至有些學生，缺乏良好的環境來支持讀書，連“粗淺閱讀”都難以正常持久地延續下去。學生閱讀的內容比較片面化，不能很好的理解作者所表達的思想，不能真正地走進文章，感受文章，久而久之，學生的閱讀興趣越來越小，甚至很多學生討厭閱讀，討厭語文。

2.如何基于整本書閱讀進行低中段學生讀寫結合

基于整本書閱讀進行低中段學生讀寫結合，始終離不開教師的科學指導，一般情況下教師指導可以應用如下策略：

2.1 巧用文章設計問題，歸還學生地位。學生主體地位的培養，是所有課程進行教學的根本，只有將課堂的主體地位還給學生，讓學生愛上學習，才能從根本上提高學生的學習能力，有助于老師教學計劃的實施。例如：在基于整本書閱讀的讀寫結合中，老師可以根據閱讀的內容，提出符合學生整體認知水平的問題來讓學生進行書面回答，給學生更多的機會展示自己，將課堂的主導權還給學生，如：在閱讀完《火鞋與風鞋》這整本書后，老師可以根據相應的故事情節來提出幾個問題，讓同學們書面作答，如：如果你將收到一份你從來沒有得到過的禮品，你希望是什么呢？迪姆坐立不安的表現有哪些？你有過坐立不安的時候嘛，你在什么時候坐立不安呢？，書寫的最好、回答的最多的同學，老師可以給予一定的獎勵。通過巧用問題設計，讓學生書面回答的教學方式，不僅能夠幫助學生回顧書籍中的故事情節，體現學生的主體地位，還能提高學生的寫作總結能力，一舉多得。

2.2 結合書本寫作方法，進行實際應用。老師在進行整本書閱讀教學時，除了要有感情的朗讀課文，對重點的詞句要進行重點的講解，加深學生的理解外，還要注重書本上的寫作手法，引導學生進行實踐寫作，豐富學生的寫作句式，構建更優美的文章。例如：《火鞋與風鞋》這篇閱讀文章中，迪姆前后性格、想法變化的原因主要是因為爸爸的陪伴和引導，老師可以就此讓學生寫一篇關于《我的爸爸》的小作文，其中可以鼓勵學生用到書本中的寫作手法和優美詞句，如：關于迪姆對自己生日禮物的迫切等待而坐立不安的描寫，“問了又問、求了又求”；關于迪姆品質的描寫，“獅子般的勇氣和駿馬般的力氣”等，老師還可以讓學生拓寫《爸爸的故事》的小作文，來想象迪姆的爸爸在年輕的時候遇到了什么有趣的事情。然后老師可以對字跡清晰、語言流暢、表達清楚的優秀小作文進行張貼，供其他的同學借鑒學習。

2.3 深抓故事主旨意圖，進行思想表達。每一本書都有其主旨意圖，老師在進行整本書閱讀教學中，要重點讓學生關注其主體思想，感受故事主人公的情感轉變，然后聯系學生自身的情況，進行寫作表達，為學生樹立正確的思想指引。例如：針對《風鞋與火鞋》整本書閱讀中，從剛開始的迪姆身材肥胖、同學們給迪姆起難聽的外號，編諷刺的兒歌，迪姆不喜歡自己，想要將自己換成另外一個人，到最后迪姆接受了自己、喜歡自己，變得樂觀、自信，這一主要情感轉變，老師可以要求學生進行換位思考，讓學生們聯系自身，寫一篇關于“我的煩惱”的小作文，其中要詳細闡述小學生自己的煩惱和如何改變這一煩惱，這樣不僅可以鍛煉學生的寫作，還能幫助老師了解每一位學生內心的想法。

3.總結

綜上所述，古人說“厚積而薄發”如果以做蛋糕來比喻，可以說閱讀是面和發酵，寫作是蒸烤和裝飾，閱讀能夠為寫作提供素材，寫作可以促進閱讀的深化，一篇好文章與一本完整意義上的好書相比，或許邏輯結構和思維角度有相似之處，但是，一本完整的書無論從內容廣度還是思維深度上都要比一篇選節更加的宏大和深邃。基于整本書的讀寫結合教學，對于培養學生的語文素養來說，責任重大，影響重大，意義重大。