整本書在小學語文閱讀教學中的運用

蘇 葉

(廣西百色市右江區第十小學 廣西 百色 533000)

在小學語文閱讀的教學過程中，學生們往往會出現心不在焉的情況，會受年齡的影響變得多動以及喜歡走思。如果小學生的心思不在閱讀書本上，在閱讀的時候眼睛看到的文字也不會真正的轉接給大腦，很多文字只是依靠自己的嘴巴讀了出來，并沒有經過大腦的思考。即使小學語文教師帶領小學生們多讀了幾遍，學生們記住的閱讀內容也不過是一些較為皮毛、淺顯的書本內容，不會做更深層的理解，記住的內容也不會長久。

1.鼓勵學生在閱讀時眼口手心并用

在現代小學語文教學的大環境下，對于小學生的語文閱讀來說，其最高境界就是通過幾次反復的誦讀，來將自己用眼睛、嘴巴和真正的心思來獲得的書本內容經過大腦的真正思考，讓自己的大腦得到課本內容的洗禮，逐漸學會將自己閱讀的內容變成自己所理解的東西。并且在閱讀過程中，小學語文教師還要鼓勵學生們在閱讀時養成勾畫重點內容的習慣，這樣更加有助于小學生對閱讀課文的理解。

例如，在學習《白鷺》這篇文章時，小學語文教師應當先提醒同學們要將自己的注意力完全的用在閱讀課文中來，提醒大家只有先將自己的心思回歸到閱讀中，才能夠真正的理解本篇文章，能夠明白白鷺究竟是怎樣生活的，白鷺這種水鳥的特點是什么。在閱讀的過程中，小學語文教師可以在屏幕中播放有關白鷺的圖片來幫助學生們更好的理解課文內容，比如展示白鷺在靜態時的形體、在飛起時的形態以及很多白鷺在一起生活的圖片。除此之外，小學語文教師還要帶領小學生多朗讀課文的重點內容，帶領學生體會白鷺的生活特點，從文中勾畫出有關白鷺的最主要特點，做到眼口手心并用來真正掌握課文內容。

2.鼓勵學生堅持閱讀和思考相結合

在閱讀過程中，如果只是單純的將課文乏味的閱讀而并不去積極地思考，就說明這不是真正的閱讀。針對這一現象，小學語文教師應當鼓勵學生在閱讀課文過程中要學會自己動腦思考，學會如何分析課文內容，對待自己不理解的或是有質疑的內容詢問教師。整本書的閱讀方法中包括原生態、批判性理解和轉化性寫作，原生態的閱讀就是要求小學生們能夠自己對課文進行直接的解讀，這就要求教師能夠帶領學生們能夠自主分析出課文中的關系脈絡；而批判性的理解就要求小學語文教師教會小學生如何在閱讀過程中勇于提出自己的疑問，并且逐漸形成自己通過查閱各種資料和反復閱讀課文內容來解決自己疑問的能力。

例如，在閱讀《落花生》這篇課文時，小學語文教師可以先對學生們提出幾個有關課文重點內容的問題來幫助學生們閱讀，比如“這篇文章分了幾部分來寫，作者寫作的先后內容是什么？”這樣一個問題就推動了小學生自己主動在閱讀課文的過程中來分析課文圍繞著落花生講了哪幾件事情，并且先后順序是怎樣的。小學語文教師可以引導學生們分析出“種植花生、收獲花生、品嘗花生、討論花生”這四件課文內容。并且可以引導學生們找出自己對課文有疑惑的地方，比如為何作者要用“居然”來修飾收獲時的表現，在反復閱讀課文后找到“我們的栽種水平并不高”這一原因來解決自己的疑惑，做到真正意義上的思考閱讀。

3.正確的指導學生進行整本書閱讀

進行整本書閱讀就要求小學語文教師能夠指導學生做到有目的、選擇及方法的閱讀。第一點就是要培養學生們對課文內容閱讀的興趣，第二點就是要求教師能夠根據不同課文中不同的內容和題材來進行自我指導方法的改善。在面對每篇課文不同的內容時能夠明確自己應當選擇應當是閱讀前、中、后進行指導，并不能夠根據一種對小學生閱讀的方法來進行指導。

例如，在學習《桂花雨》和《珍珠鳥》時，對于《桂花雨》這篇課文，小學語文教師首先就要介紹桂花和琦君作者的相關內容來引起學生們的閱讀興趣，因為是寫的回憶作者小時候桂花和幫助作者母親搖桂花的事情，學生通過自己的閱讀就能夠輕松的掌握課文知識，因此小學語文教師就應當采用在閱讀后的指導。而對于《珍珠鳥》這篇課文，課文內容主要講的是珍珠鳥對作者的態度變化，這就要求學生們能夠從文中找出有哪些變化并且態度變化的原因有哪些，小學生通過自己的反復閱讀會對課文內容的脈絡掌握不全面，因此教師應當在閱讀前、中來進行指導。

總結

在素質教育蓬勃發展的當下，小學語文教師在進行整本書的閱讀教學時，要堅持做到以上幾大方面，提高學生的學習積極性，繼而在讓學生感到語文學習興趣的同時，也讓教師自身的教學水平得到有效的提高。