核心素養下小學語文識字教學探究

李 歡

(天津市逸陽梅江灣國際學校 天津 300050)

小學語文新課標中提出，在義務教育階段，小學語文教學的重點就是識字，識字是小學語文教學的基礎，有利于學生的語言發展。而語文的核心素養第一條就是語言的構建與運用，因此，教師可以采取措施，將語文的核心素養融入識字教學當中，促進小學生的素質發展。語文的核心素養還包含了思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解各個方面。在核心素養下進行識字教學不僅滿足了教育部對小學語文教學提出的要求，還輔助小學生的全面發展。

1.核心素養下師資教學的現狀

1.1 核心素養深入人心，教學方法未能改進。在我國提出學科的核心素養教育之后，很多學校都開展了對教師的核心素養培育，教師都知道語文的核心素養包含的哪些內容，對小學生的未來有什么樣的幫助。但回到實際的課堂教學當中，教師還是采用傳統的教學方法。在識字教學的過程中，教師要求學生在漢字上標注拼音，并進行組詞。但教師從來沒有解釋過所組詞語的含義，學生只是對教師所組詞語進行死記硬背，但無法對其進行應用。大部分的教師對于核心素養的教學還不夠適應，在教學過程中不能正確處理核心素養與識字教學的關系，難免出現填鴨式的傳統教學方法。

1.2 過分追求新的形式，忽略實際教學效果。在實施新課改的背景下，許多教師為了迎合新課改的要求，執行新的教學形式，但對于新的教學形式，教師還不能具有良好的把控，導致了很多學生對與課本本身的漢字還沒有深刻記憶，就開始加入課外的漢字學習，有的教師根本沒有結合學生的實際情況，一味地增加學生的識字量。本身識字的過程就相對枯燥，對于一年級的小學生而言，他們生性活潑，注意力無法十分集中，教師強加給學生大量的識字作業，會使學生對語文的學習產生反感心理，不利于學生的長期學習。雖然新課改要求教師在教學過程中，要采取多樣化的形式，但作為一名合格的人民教師，應該結合學生的學習能力與學習興趣，結合語文的核心素養，來進行小學生的識字教學，才能保證學生的學習效果。

2.核心素養下小學語文識字教學的發展策略

2.1 結合課文趣味識字，提高學生語言運用核心素養。學生認識漢字的目的是為了運用漢字以及與讀文章，但在教材中，在每一課時，學生需要掌握度漢字都在最后才會顯示，很多教師為了方便授課，會選擇先進行漢字部分的講解，再閱讀文章。這種方式雖然能加快上課的節奏，但不能很好的使學生對漢字有所掌握。因此，教師可以在帶領學生閱讀課文的過程中，認識漢字。例如，在學習《小小的船》這一課時，教師可以帶領學生首先對文章進行閱讀，文章中的“月”字需要學生掌握，因此教師可以結合課文中“彎彎的月兒小小的船”這一句，對重點文字進行講解。月兒是月亮的意思，那月亮在平時是不是尖尖的，像小船一樣？學生通過對文章整句的結合可以更好的理解漢字，并且可以進行漢字的運用。

2.2 針對文字深度解析，加深學生文化傳承核心素養。漢字時我國經歷段年代演變所形成的，因此，漢字象征著我國優秀的傳統文化。教師在講解文字的過程中，可以加入對文字的深度解析，對文字進行講解，使學生感受我國文化的魅力。例如，在學習《端午粽》這一課時，有“棕”這個漢字需要學生了解，教師可以講解一下這個字的演變過程。棕是一個形聲字，米字旁是形旁，宗是聲旁。學生都吃過粽子，知道粽子是使用糯米加工而成，所以形旁用米來表示。把棕這個字拆開，右邊一部分宗也是漢字，發zōng的音。通過對文字的深度解析，使學生了解到中華文化的博大精深，加深了學生文化傳承核心素養。

2.3 結合現實認知文字，培養學生思維發展核心素養。語文知識本身就取自現實生活，同樣也適用于現實生活。所以，教師可以結合學生的實際生活，對文字進行講解，使學生將文字帶入生活，引導學生的思維發展。對于一年級學生而言，最容易混淆的就是形近字，學生總是分不清，這就需要教師結合學生的現實生活，對文字進行解析，使學生對形近字進行對比。例如，在學習《動物王國開大會》這一課時，學生會把“百”寫成“白”，這時教師可以利用學生的生活經驗進行思維引導。教師的墻是“白”色的，這張桌子的價格是一“百”元。通過生活中的實際例子，學生可以聯想到漢字的用處，從而在學習形近字時，可以進行良好的區分。同時提升了思維發展的核心素養。

3.結束語

隨著社會的不斷進步，教師也要不斷更新自己的觀念，在教學過程中，堅持語文學科的核心素養，采用多種形式進行有效的識字教學。