幼小銜接繪本識字教學思考

楊志忠

一.幼小銜接繪本識字教學的地位及意義

新課程語文標準明確指出：幼小銜接繪本識字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，1～2年級要多認少寫。幼小銜接繪本識字教學是語文教學活動的重要組成部分，也是語文教師的首要任務。兒童學習漢字，不僅為其啟蒙教育奠定了堅實的基礎，而且也對日后閱讀的理解和把握、說話寫話的訓練起到了至關重要的作用。一句話，幼小銜接繪本識字教學的質量直接影響到學生聽說讀寫發展的水平。

二.幼小銜接繪本識字教學的問題

小學一二年級要多認少寫，每個學期的幼小銜接繪本識字量都很大。北師大一年級上下兩冊要求識數這是下限。加大幼小銜接繪本識字量的同時并不會降低寫字教學的難度，上下兩冊共要求會寫字數這也是下限。根據以往的教學經驗，在小學低年級加大幼小銜接繪本識字量之后，如果處理不當，會在以后出現“回生”現象以及錯別字增加等問題。低年級的孩子六七歲的年紀，注意力相對不集中，天生活潑好動。這么大的幼小銜接繪本識字任務如何實現呢？傳統的黑板加粉筆填鴨式的教學模式對于這樣一個個鮮活的生命個體不能不說是一種摧殘。不認識反復讀，不會寫反復抄寫，這樣費時費力，扼殺了孩子的創造性，對幼小銜接繪本識字喪失了興趣，即便這樣單純的幼小銜接繪本識字效果也不盡人意。

三.信息技術為幼小銜接繪本識字教學插上了翅膀

（一）運用信息技術教學，創設情境導入新課，激發興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人對所學的內容感興趣就會積極主動的探索。學生對所學內容感興趣，學生的積極性就會明顯提高，學生才會樂于接受。正所謂“好之者不如樂之者”在幼小銜接繪本識字教學中運用現代信息技術使學習過程中呈現出情境交融，形聲并茂，生動活潑的美景。不僅為學生增添了學習樂趣，也擴大了知識面。不同的導入語言，不同的技術支持肯定會使教學效果大為不同。比如：

1.老師面帶微笑走進課堂親切的和孩子打招呼然后進入正題“今天我們該學習什么內容了，請同學們打開書翻到第幾頁。我們一塊學習這節課的內容”然后板書，按部就班的進行下去。

2.打開多媒體顯示狗熊嶺的動物們在進行投球比賽。（球上是本節課的生字寶寶）熊大熊二一組，吉吉毛毛一組，光頭強當裁判，學生選好自己支持的組為它們加油。然后游戲式的完成教學任務。可想而知前一種導入平淡，即使你用親切的語言飽滿的熱情，即便引起了學生的興趣，可能學生的注意力和專注程度不能保持太久。而后一種情境導入以情相持，搭建平臺，為后續的教學埋下了有效的情感種子。

（二）信息技術演示漢字動畫，突破教學難點。1.了解造字過程低年級學生生活經驗較少，要將字形與表象統一起來，這是幼小銜接繪本識字教學的一個典型難點。在教一年級上冊《幼小銜接繪本識字1》時，如“月”運用“實物圖-象形字-現代漢字-字義解釋-組詞造句”逐步演示動畫形式，調動學生多種感官參與幼小銜接繪本識字。這種由圖到字，再應用到學習過程，符合低年級學生的認知規律，在多媒體的幫助下學生輕松的學會知識掌握難點。形象記憶“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、馬、鳥、魚”。

2.演示字的含義比如：“看”字用手遮目就是看，動畫演示孫大圣就這樣看；再比如“筆”一根竹竿，一撮毛組合起來就是毛筆；“休”是一個人累了靠在樹上休息等。

3.區分形近字。漢字中有許多形近字。它們的偏旁不同，有的區別僅在于橫、豎、撇、捺的長短、位置的不同。例如：土和士，田和由、甲，處和外等。低年級孩子區分起來有一定的難度，而信息技術能幫上這個忙。比如在區分“苗”和“笛”時，我嘗試的多媒體輔助教學。首先出現一塊田地，地上慢慢長出禾苗，同時播放“苗”的讀音。學生看了動畫很快就掌握了“苗”的音、形、義。“笛”字則出現一片竹林,竹子去掉葉子剩下一根竹竿，竹竿又變成一根竹笛。