淺談如何提高小學低段課堂教學的趣味性

袁 鑫

（甘肅天水市張家川回族自治縣恭門學區，甘肅 天水 741501）

在新課程改革的推動下，越來越多的教學實踐證明，學生對數學知識的好奇心越強，興趣越濃，那么他們學習數學的積極性和主動性就越高。因此，作為一名小學數學教師，就要抓住低年齡段學生的心理特征，并以此為依據，研究出一套適用的、效果顯著的趣味性教學方式。接下來，我就根據我多年以來的教學經驗，談一談提高小學低段數學課堂教學的趣味性之方法和策略。

一、充分利用多媒體技術

當今社會是一個名副其實的信息社會，科學技術日益發展，甚至帶動了教育方面的轉變和革新。在這種壞境背景的帶動作用下，老師也應該改變以往傳統的教學方法，不再僅僅是一味地講授教材中的原理內容，而是用多媒體一類的現代技術去展現這些數學原理，在大大激發孩子們興趣的基礎上向他們灌輸數學知識。比如：教師在備課時最好做一些事先的準備，做一個精美的課件，在其中添加適當的文字、圖片、音頻和視頻等等，也可以用動畫的形式制作一些與數學相關的“小故事”。這樣一來，學生們自然會被這些生動有趣的畫面和聲音所吸引，在課堂上也會表現得更加專注，也會更加積極主動地去接受和吸收老師傳授的數學知識。老師也可以把多媒體技術與游戲相結合，運用二者的趣味性吸引學生的注意力，增添數學課堂上氣氛的活躍度。捷克的著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中曾經寫道：“一切知識都是從感官開始的?！崩蠋熗ㄟ^直觀的多媒體課件的展現方式，可以使抽象的數學知識變得形象化和具體化，這樣有助于學生感性知識的形成。把這種情境教學法運用到數學教學之中，能夠使學生身臨其境，通過給學生展示一些他們可能會感興趣的生動、鮮明的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，從而激發學生對于數學的學習情緒和學習興趣，使數學學習成為學生主動的、自覺的活動。

二、靈活運用情境教學法

所謂“情境教學法”，就是指教師在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到一定發展的教學方法。教師要想實現數學生活化教學的有效性，就要事先做大量的準備，對教材內容進行細致的整理和分析，提取出其中與日常生活緊密相連的一些知識和特點，并針對這些特點為學生創設一個生動具體的教學情境。比如，學到加減乘除的運算的時候，老師可以給學生們分配不同的角色，讓他們扮演銷售員和顧客。顧客把要購買的商品給售貨員，再由售貨員進行運算和報價。這樣一來，學生們既能全身心地投入到這一趣味性的活動中，又能從中訓練自己的運算速度和準確率，提高對數學學習的興趣和積極性。如果教師的教學情境創設得足夠生動形象，能夠引起孩子們的好奇心并主動身臨其境地去了解、發現和探索其中的數學知識，那么這種趣味性的教學方式就達到了其預期效果，發揮出其強大的現實意義。

三、推動數學教學生活化

《數學課程標準》非常注重數學與現實生活的聯系，要求“人人學有價值的數學”，要求小學數學教學讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學意識”。老師要注重把教學與生活實際相結合，而不是一味地講授教材中的知識原理。在進行課堂教學的過程中，老師要向學生強調對于數學知識的實踐應用。比如，小學數學一個最為主要的題型就是所謂的“應用題”，在給學生們講解應用題的時候，老師要引導學生想象自己就在那道題的情境之中，把數學與自己的生活緊密關聯到一起。這樣，抽象的數學問題就會被具體化和形象化了。日常生活中有很多需要用數學加以完成和解決的問題，比如：去超市購買商品、商品打折和滿減、計算日常的收入和開支等等。老師要引導學生注意這些日常生活中的細節，學會用數學思維去解決這些現實問題，有意識地去培養自己的邏輯思維和數學意識。這種對生活中實際數學問題的發現和挖掘，有利于激發學生對數學學習的興趣和熱情，提高其學習數學的積極性。

總而言之，老師在數學教學中要把握住低年級段學生好奇心強的突出特點，適當地采用趣味性的方式來提高學生們的課堂積極性，以此激發孩子們對數學的學習興趣，促進其學習數學的積極性和主動性。只有從小培養起來孩子對于數學方面的興趣，才能為他們未來的數學學習和邏輯思維的最終形成打下一個堅實的基礎。