讀寫結合，助力小學生語文素養提升

曹衛東

（安徽省阜陽市界首市師范附屬小學，安徽 阜陽 236500）

語文教師要扮演好領路人的角色，采取靈活多變的教學方法帶領小學生走入語文世界的大門。師要把閱讀和寫作教學有機銜接起來，落實“以讀促寫”、“以寫促讀”的教學目標。教師可以先引導學生進行深度閱讀，領悟文章的主旨，從文學角度鑒賞文章，品讀其內在涵義，在學生精準把握文章情感脈絡以后，再開展拔高訓練—寫作訓練，引導學生把從閱讀中學習到的技巧，運用到實際寫作中，做到真正的“為有源頭活水來”。筆者結合自己多年的小學語文教學經驗，詳細論述了讀寫結合的具體策略。

一、采取“內外兼修”策略，深化讀寫結合

閱讀訓練可以看做是一種語文知識的輸入，可以提升學生的內在語文素養，寫作訓練可以看做是一種語文知識的輸出，可以檢驗學生的學習成果，小學語文教師應該采取“內外兼修”的策略，進一步深化讀寫結合，提升小學生語文素養。教師可以每周布置一個閱讀書單，根據不同年級的教學目標，甄選適合低、中、高年級段適合的書籍，可以結合教材課文，設立必讀書單和選讀書單，這樣不僅可以對教材課文進行深入闡述，還可以讓每一個學生找到自己喜歡的書籍進行閱讀，達到“以讀促寫”的目的。讀寫訓練應該是一個雙向互動教學模式，教師要貫徹“內外兼修”策略，首先保證學生內在的閱讀量，再引導學生深入學習文章的寫作技巧，教師要趁熱打鐵引導學生把閱讀過程中的靈感與收獲，及時付諸于實踐，在寫作訓練中提升寫作水準，學生的寫作水準提高了，會自覺擴展閱讀面，這反過來也可以促進閱讀教學的開展。

二、增加讀寫結合訓練中的互動性，提升讀寫結合訓練的效果

讀寫結合訓練是學生、閱讀文本、教師三者之間的一種互動閱讀教學模式，教師可以有意識地在讀寫結合訓練中，增加師生、生生之間的互動。教師可以預先設計幾個問題，給學生的閱讀樹立一個明確的目標，讓問題牽引學生的思維，幫助學生深入理解閱讀文本的內容，提升學生的閱讀效率，增加師生之間的互動；教師要培養學生一邊閱讀一邊標注的習慣，讓學生根據自己的習慣用線條、關鍵詞概括出問題和答案，這是學生和文章之間的互動。例如教師在講解課文《北京的春節》這一課時，教師可以設計幾個互動問題：（1）老北京慶祝春節的方式有哪些（2）課文的寫作順序是什么？教師可以透過這幾個問題開展讀寫訓練，師生之間在一問一答中實現閱讀互動；學生也可以進行互動談論，交流閱讀心得，體會老北京豐富多彩春節風俗，領悟中國傳統文化的魅力，互動活動結束以后教師可以布置寫作任務，以“難忘的春節記憶”進行作文寫作練習。傳統民俗文化也是語文素養的重要組成部分，教師結合讀寫訓練，可以帶領小學生學習傳統文化，提升學生的語文素養，引導小學生弘揚和繼承中華傳統文化。

三、群文閱讀與微型日記有機融合，助力小學生語文素養提升

小學生生活閱歷還不是很豐富，閱讀是他們獲取語文知識的重要來源。教師可以選取一些主題相近、寫作風格相似的優美文章的經典段落，開展群文閱讀訓練，引導學生挖掘經典段落遣詞造句的藝術，這樣可以強化學生對某一題材寫作的認識，提升學生的寫作技巧，學生閱讀的好文章越多，汲取到的“營養”也越多，教師再結合微型日記寫作訓練，可以做到“妙筆生花”寫出更多優秀作文，提升學生的語文素養。教師可以選取教材中一些優秀課文的經典段落，進行群文閱讀訓練，帶領學生一起閱讀，著重鑒賞其寫作方法和技巧，例如遣詞造句、修辭手法運用，提升學生的文化底蘊，點燃學生的寫作靈感；再結合適合小學生適合的微型日記寫作，鼓勵學生結合這些優美的詞句，創造自己專屬的微型日記，教師可以把每一位學生的微型日記搜集起來，裝訂成班級專屬的《傾聽語文的琴弦》，班級學生人手一冊，還可以上傳到家長交流群，和家長一起見證孩子的成長。

四、基于生活化視角下，開展讀寫結合訓練

生活是最豐富的寫作素材庫，小學語文教師應該立足于生活化視角下，開展讀寫結合訓練，帶領學生感悟生活，勤于觀察生活善于思考問題，把讀寫訓練和生活結合起來。教師可以選取小學生熟悉的生活場景開展主題寫作練習，例如一堂難忘的課、一頓好吃的飯、一次難忘的旅行。教師可以鼓勵學生朗讀自己的作文，增強學生的寫作自信心，也可以讓學生之間交換作文互相閱讀，營造濃郁的閱讀和寫作氛圍，提升小學生語文素養。

總之，小學語文教學要深化讀寫結合訓練，促進小學生語文素養的提升。教師要秉持 “內外兼修”策略，增加讀寫結合訓練中的互動性，群文閱讀與微型日記有機融合，拉近讀寫訓練與生活的距離，為小學生插上文學的翅膀，助力小學生語文素養的提升，進一步弘揚中華傳統文化。