基于核心素養的農村小學英語閱讀教學研究

范科紅

（江蘇省徐州市新沂市時集鎮白科小學，江蘇 徐州 221418）

在新課標改革不斷深化的背景下，小學英語閱讀教學的教學方向發生了改變，要求英語教師注意培養學生的探究意識，并實現對學生英語閱讀能力的提升。但農村小學的英語教學存在許多弊端，教師需要通過完善教學方式，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠積極參與閱讀活動方可實現英語閱讀的教學目標。本文將從核心素養角度對農村小學的英語閱讀教學進行探究。

一、農村小學英語閱讀教學現狀分析

（一）小學英語閱讀教學現狀

農村小學的英語教學一直存在許多問題，使得英語學科的教學質量無法提升。首先農村小學的教學資源不足，教師能夠利用的教學工具較少，較難通過拓展課外閱讀等方式幫助學生進行英語學習。其次，部分農村小學英語教師教學觀念較為陳舊，不能夠將核心素養理念落實到教學中，也不能推動學生的全面發展。再者，英語閱讀教學的順利進行需要學生積極配合，但許多小學生對英語閱讀并無興趣。此外，英語閱讀能力的提高需要學生進行長期的訓練，但許多學生并未養成英語閱讀的習慣，加之農村小學的英語資源少，從而在很大程度上限制了學生閱讀能力的發展。

（二）英語學科的核心素養

核心素養理念是基于新時代對人才的需求提出的人才培養理念，它主要強調兩部分內容，一是培養能力二是培養品質。該理念在小學英語的教學中主要表現為培養學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。語言能力是指在某種社會情境中，學生對英語的理解和表達能力；學習能力指學生可通過自主學習、探究學習等方式挖掘自身潛能、提高自我水平；文化品格是學生對中外不同文化的認知；思維品質是指學生能夠辨析中外語言的各種表現。因此，從核心素養的角度出發，教師不僅需要提高學生進行英語閱讀的能力，還需培養學生的英語表達能力、分析判斷能力以及學生的文化品格。

二、基于核心素養，提高農村小學英語閱讀教學質量的策略

（一）創造輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣

小學生對于語言學習是極有優勢的，但學生在參加英語課堂的教學活動時可能會產生緊張的情緒，若是在活動中出現了錯誤，很可能會使學生對英語學習產生抗拒心理。因此，英語教師應當通過創設輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生消除緊張甚至是窘迫的心理，進而激發學生的學習興趣，使學生積極參與到教學活動中。比如說，以牛津譯林版的英語教材為例，在六年級上冊的英語教材中，Unit7的主題為《Protect the Earth》，教師可通過描繪大自然中一年四季的美景使學生產生保護地球環境愛護自然的意識，進而引出教材內容，吸引學生進行閱讀。

（二）整合校內資源，深入探究文本內容

農村小學的英語閱讀教學大多受傳統的教學理念影響，教師在閱讀教學中以知識的灌輸為主，學生進行思考和表述的機會很少。這樣的教學使學生的思維被束縛，這樣不利于學生閱讀習慣的養成，更無法使學生的閱讀能力得到提升。因此，英語教師應對校內的教學資源進行整合，利用信息技術或其他工具提供文本、圖畫或者動畫等為課堂增添色彩，為學生進行閱讀活動打下良好的基礎，有益于學生閱讀英語文章時進行聯想和深入探究。例如關于《Chinese New Year》部分的教學，教師可通過中國新年場景的圖片或視頻引導學生進行相關聯想，幫助學生在閱讀時理解較為復雜的知識，深化閱讀記憶，實現對學生閱讀能力的提升。

（三）將閱讀教學常態化，提高閱讀教學效率

小學英語教師想要幫助學生養成英語閱讀的習慣，并培養學生的英語素養促進學生的全面發展，則需在課堂教學中使學生接受英語閱讀，并融入閱讀課堂教學中。英語教師可根據教材內容設計對話環節或是相應的游戲，在激發學生學習興趣的同時，使學生積極進行閱讀活動并增加學生的學習自信。例如，在文章《Good habits》的教學中，教師可鼓勵學生兩人一組進行文章中的對話，學生也可根據自己的實際情況進行內容調整，在提高學生閱讀能力的同時，培養學生的英語表述能力。

（四）構建閱讀教學的評價機制

教師要實現提高學生閱讀能力的教學目標，需要結合學生的實際情況和學習需求進行教學方案的制定。教師可通過日常的教學觀察學生的閱讀狀態，也可通過建立相應的評價機構，鼓勵學生將自己的閱讀課堂體會和學習需求表述出來，教師可依據學生的評價完善教學方式，或通過相同方式給予學生學習建議。

結束語：綜上所述，英語閱讀能力對學生的長遠發展具有重要意義，英語教師應當結合農村小學的實際情況和學生的學習需求，制定正確的教學方案，實現對學生英語素養和閱讀能力的提高。此外，教師需要在教學中激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與到教學活動中，促進學生的全面發展。