喬惠琴

（山西省臨汾市襄汾縣第四小學校，山西 臨汾 041500）

部編版小學語文教材在使用以來，教學內容煥然一新。但是許多教師在課堂教學時出現了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，拋棄了以前語文課堂教學中的好方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現得淋漓盡致。我卻發現，那樣只會讓課堂教學變得浮躁，學生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，違背了新課改的初衷。沒有認真領會新課改的精要，只是徒具其表。下面我就小學語文課堂教學中所遇到的幾個問題談幾點看法。

一、合作學習固然重要，但獨立思考亦不可少。

我們經常可以看到，一節語文課上，老師提出一些問題，布置一些任務，學生們分組討論，合作學習。學生表現得很積極，幾人一小組，熱烈甚至激烈地辯論，老師也會參于其中。有時學生還會離開座位去別的小組參于討論，課堂氣氛十分熱烈。師生、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。這樣的合作教學本無可厚非，但我同時也注意到，很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作做準備。一節課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節課了。

這其實是一個不好的現象。語文課堂教學，需要讓孩子們靜靜地讀書，在讀書中獨立思考。著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發育離不開他所依賴的環境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。合作能力的培養固然很得要，但獨立思考能力的培養就無關緊要嗎？所以，教師不能一味追求合作，更應該放手讓學生自己獨立思考，鼓勵他們大膽發表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部學生的惰性有的學生濫竽充數，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了。

二、“閱讀”和“寫字”一個都不能少

小學語文是“語”和“文”的綜合體現，是對小學生語文綜合能力進行培養和鍛煉的一個過程。斯霞老師在她的教學經驗中反復提到小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫弱化到一個前所未有的地步。現在有些中學生，乃至大學生，別說書法藝術，就是讓他們去工整、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關系。

在語文課堂上，不少老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂，書聲瑯瑯的確必不可少，然而，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當的指導更為重要。前不久，聽了好幾位年輕老師的課，發現有些課上學生連一個字都沒寫過。老師在指導學生學習生字時，只讓學生開火車去認讀，不僅學生在課堂上得不到寫字的機會，許多語文老師也忘了語文課堂要“寫字”這個“本”，在課堂上很少板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現成的字詞、圖片。也許他們是認為課堂板書太費時間，特別是在教學比賽上，會打亂教學步驟。實則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學生書寫中的一些不正確的方法和不良習慣，起到潛移默化的作用。如果語文課堂教學繼續不重視“寫字”，還如何指望我們的下一代能將漢字藝術發揚光大呢？

三、不能讓電腦去主宰課堂

隨著遠程教育工程的實施，將信息技術與課堂教學整合，就成了課改教學中的熱門話題。于是，我們越來越注意到，幾乎所有的課堂，大家都以充分利用電腦資源為榮，更有甚的，還把是否利用多媒體當成參賽的評分依據。不可否認，多媒體技術以它特有的形象、直觀性，從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼。我們常常可以看到，學生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現的畫面深深吸引，教師輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現，極大地方便了教師，娛樂了學生。 然而我認為，“電腦主宰課堂”的現象是一個比較危險的信號。

當課件展示代替了老師的板演，當電腦發音代替了老師的情境范讀時，我們不禁要問：語文教師，你將如何體現你的示范引領作用？當學生被精彩的動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面時，我們不禁要問：孩子，你在觀看的時候，是否有過認真的思索，從而對課文理解得更深？這些光怪陸離視覺的沖擊，會不會固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？缺乏文字的閱讀，享受的是膚淺還是深邃的愉悅？當由于突然停電、電腦發生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學，主宰課堂的永遠只能是學生和老師。

隨著改革的深入，我們的教學方法也在不斷進步、完善。我想，只要我們深入領會其精神實質。以教學為重，以學生為重，拋棄形式主義，不做秀，不虛浮，牢記語文課堂教學的“根本”，我們就一定能在課改實踐中這片藍天下展翅高飛。