基于核心素養的低段語文趣味識字教學探索

吳麗娟

（廣東省深圳市龍崗區深圳大學師范學院附屬坂田學校，廣東 深圳 518129）

在當下教育體制不斷改革的背景之下，如何正視小學生身心發展情況，制定高效的課堂，激發學生學習語文的興趣和動力，從而提高學生的語文成績，是每個低年級語文教師應該考慮的問題。本文以部編一年級語文教材為例，進行對趣味識字的教學探索。

一、小學生識字教育的基本情況

（一）不同學生有不同的實際情況

幼兒園教育是兒童進入學校之前的先行教育。但由于不同的幼兒園教育、家長教育和學生本身特點之間的差異性，使得學生之間對識字教學的接受能力有了很大差別。

（二）部分低段語文教師的教學存在單調、乏味的問題

現實教學活動中不乏一下了兩種教學場景：部分教師由于長期的教學，已經習慣于一套固化的教學方式；也有部分教師由于傳統教學觀念的深刻影響，只注意加強對學生進行知識的灌輸力度。以上兩種教學都存在一種共同的缺點：忽略了學生本身的主觀能動性。一遍又一遍的重復跟讀和書寫，雖然在一定程度上提高了學生對漢字的掌握程度，但是缺點也很明顯：學生對漢字學習的興趣越來越少，嚴重者甚至不再參與漢字的學習、教學活動之中。此種情況下，教學成果自然是無從談起，也就更不用說達到核心素養所要求的學生經過系統學習后，具備最基本素養與能力的教學目標[1]。

二、明確教學目標

科學的教學目標，可以使教學活動更加有序和高效。在以培養學生核心素養的教學目標下，則應該更加注重對小學語文教學方式的改進和創新。在教學實踐過程中，這就要求低年級語文教師從學生的實際出發，以學生為本位，注重不同學生的個體差異性，掌握學生的學習情況，以核心素養為導向，遵循語文課程標準，制定科學的、理性的教學目標，從而實實在在地提高學生的語文素養。

三、趣味識字

根據教育部印發的《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的要求，教師需要培養學生主動并喜歡進行漢字學習的習慣。[2]因此，教師需要適時選擇學生喜歡的方式，從而激發學生主動進行識字學習，令他們在寓教于樂的活動中無絲毫壓力地完成基本教學目標。

（一）趣味游戲識字

喜歡玩游戲是每個兒童的天性，在游戲中，兒童常常可以忘記時間的流逝。偉大科學家愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。因此，教師可以使用詞語接龍、猜字謎、偏旁部首找朋友等游戲，提高學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。例如在對“閃”字的教學中，我使用了“人要闖，馬要放”的字謎；再有就是“師”字的教學，我使用了“一字之師”的謎面；我還將學生已經學過的漢字的偏旁部首進行拆分，以“找朋友”的游戲方式讓學生進行重新組合，從而加深學生印象；在教學“您”字的時候，我則將多個生字做成卡片，讓學生在卡片紙中找出“您”字的卡片紙……以上種種，不僅加強了學生的學習效果，也提高了學生的學習興趣，為學生繼續深入學習打下了堅實基礎。

（二）語境識字

漢字是一種象形文字，這是漢字相對固定化的特點來源，但不同漢字的排列組合使得漢字具有了很大的流動性。正視漢字的這一特點，通過情景教學來增強學生對所教學漢字的接受程度，不失為一種高效的教學方式。有鑒于低年級學生實際年齡較小，喜歡曲折離奇故事的情況，是我將在教學過程中的不同的漢字編成故事，讓學生在聆聽故事的過程中輕松愉快地完成自己的教學任務。

（三）生活識字

生活是最好的老師。以漢字在內的任何知識都能在生活中得到學習。因此，從學生生活入手，以潤物無聲的方式將漢字教學融入到實際的社會生活中，將會是創新語文教學方式，提高低段語文教學的效果的有效舉措。例如“水”子的教學中，我讓學生聯想到生活中最常見的“節約用書，人人有責”的標語；“中”字則聯想到“中國”、“中間”等詞語，并為學生講述為何中國為何被人們稱作“中國”的歷史淵源；“早”字則聯系到學生每日的早餐，并讓學生了解早餐、午餐和晚餐幾個詞語的用法和意義；“杰”字則聯系到班級上某位學生的名字，并向學生們講述某些名字中的意義。

四、結語

綜上所述，在低段語文教學活動中要實現對學生的有效教學，需要教師結合學生所在年齡段的個人興趣和學習能力，以趣味游戲的方式創設，激發學生以更大的熱情投入學習，從而實現對學生素質能力的培養。