方 雙

（湖北省威寧市通山縣通羊鎮(zhèn)第三完全小學(xué)，湖北 咸寧 437600）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作能力教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)十分頭痛，學(xué)生也不喜歡學(xué)習(xí)寫作。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)生從小學(xué)中年級(jí)階段才開(kāi)始涉及寫作技巧和能力的培養(yǎng)，這其實(shí)已經(jīng)在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中略顯不足，寫作技巧和能力的鍛煉應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，不斷的積累，才能在小學(xué)中年級(jí)階段更好的掌握寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

盡管在新課改的不斷深化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材從低年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)有了作文教學(xué)內(nèi)容，但是部分教師對(duì)于作文教學(xué)的重視程度往往不足。作文作為體現(xiàn)學(xué)生口頭語(yǔ)言能力的書面寫作方式，往往需要教師在課前有針對(duì)性的研討教材案例，這就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，很多教師在教學(xué)中由于教學(xué)壓力和教學(xué)水平等方面的限制，很難靜下心來(lái)準(zhǔn)備課件，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中的思維局限于教材內(nèi)部，很少將寫作融入到生活中，缺乏對(duì)身邊環(huán)境的有效觀察和積累，不能形成有效的作文心理機(jī)制[1]。

二、低年級(jí)作文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)不扎實(shí)

作文的寫作需要學(xué)生首先掌握大量的漢字書寫能力，低年級(jí)的學(xué)生由于剛剛步入校園，對(duì)漢字的掌握量上處于學(xué)習(xí)起步階段，寫作能力自然受到極大的限制，教師在遇到教材中的范文時(shí)，常常按部就班的朗讀、背誦，形成“灌耳音”式教學(xué)模式，這就使得學(xué)生只能進(jìn)行漢字方面的學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的寫作思維。

（二）閱讀量不足

低年級(jí)寫作需要大量的實(shí)踐和積累，小學(xué)生的閱讀量不足問(wèn)題一直都是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題，雖然教學(xué)改革的不斷深入使得課外閱讀成為小學(xué)生必備學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是在實(shí)際的閱讀中，由于必讀書目對(duì)學(xué)生而言缺乏趣味，學(xué)生很難靜下心來(lái)閱讀，自然也達(dá)不到增加閱讀量的效果[2]。

三、低年級(jí)作文教學(xué)中的策略

（一）加強(qiáng)寫作思維培養(yǎng)

寫作本質(zhì)上是將語(yǔ)言連貫的表達(dá)出來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，可以在學(xué)生識(shí)字教學(xué)階段就開(kāi)展相應(yīng)的寫作思維培養(yǎng)教學(xué)。從低年級(jí)開(kāi)始，盡量保證每堂課都讓學(xué)生進(jìn)行文字表述方面的練習(xí)，通過(guò)一個(gè)字組成幾個(gè)詞，進(jìn)而形成一句話，并讓學(xué)生在課堂中形成文字進(jìn)行表述，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。例如：在人教版二年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）的識(shí)字學(xué)習(xí)中的第二小節(jié)《樹(shù)之歌》教學(xué)中，教師可以通過(guò)一個(gè)樹(shù)字，讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)際情況進(jìn)行組成，比如在學(xué)校操場(chǎng)中的“柳樹(shù)”等詞匯，再通過(guò)進(jìn)一步的深化引導(dǎo)，讓學(xué)生用柳樹(shù)造句，形成“某某在柳樹(shù)下乘涼”之類的句式。最后，讓學(xué)生將所造出的句子寫下來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)出色的情況下可以再進(jìn)一步對(duì)這句話進(jìn)行潤(rùn)色加工等練習(xí)，這樣就可以有效培養(yǎng)出學(xué)生的寫作思維能力。

（二）擴(kuò)展學(xué)生閱讀廣度

在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，挑選出一些與學(xué)生有關(guān)和感興趣的文學(xué)作品，例如：《十萬(wàn)個(gè)為什么》之類的圖書，通過(guò)這些書籍的閱讀既可以滿足學(xué)生的好奇心，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)閱讀興趣；還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生跟隨時(shí)代潮流，增加寫作素材[3]。

（三）組織課外觀察活動(dòng)

小學(xué)生寫作寫的是所能觀察到的內(nèi)容，觀察是低年級(jí)學(xué)生寫作所必須的教學(xué)要求，這也是積累寫作素材的主要方式。教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，讓學(xué)生帶上紙、筆，到課堂外面進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活細(xì)節(jié)和周邊環(huán)境的能力，同時(shí)要求學(xué)生將所想到的、看到的內(nèi)容記錄下來(lái)，通過(guò)略加的完善和修改，讓學(xué)生形成完整的一篇作文[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，低年級(jí)的語(yǔ)文寫作能力指導(dǎo)，主要還是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和閱讀量的積累等多個(gè)方面教學(xué)，學(xué)生的寫作能力也不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，是需要在日常的教學(xué)和課外觀察中不斷進(jìn)行積累而實(shí)現(xiàn)的。教師要在低年級(jí)的識(shí)字、閱讀等方面入手，在啟蒙階段為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，提升和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。