如何將小學語文教育與農村特色聯(lián)系起來

王 旭

（貴州省畢節(jié)地區(qū)威寧自治縣新發(fā)鄉(xiāng)坪子小學，貴州 畢節(jié) 553104）

農村小學教育是我國基礎教育的重點，同時也是新課程教育改革的關鍵點。小學語文是農村小學語文教育的基礎學科，也是培養(yǎng)學生綜合學科素質的重要陣地。然而，由于地理位置、科學技術和信息環(huán)境等因素的影響，農村小學語文課堂往往難以收獲良好的教學效果。因此，農村小學語文教育必須因地制宜，將教學與農村特色結合起來，建立一套具備農村特色的教學體系。

一、立足學科教材，挖掘農村素材

相比于城市小學，農村小學語文教育在硬件設備、師資力量、信息技術等教學條件上存在一定的滯后性。在進行農村特色小學語文教學時，教師應轉變傳統(tǒng)的觀念，嘗試立足于小學語文教材，不斷挖掘教材中豐富的農村素材。

例如，在人教版小學語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課中，教師可以將課本知識與農村實際巧妙聯(lián)系起來，建立起符合農村特色的課堂情境，挖掘出豐富的教學素材。這篇課文描寫了農村人家的美麗景色和引人入勝的鄉(xiāng)下生活，與農村學生的生活非常貼近。

此時，教師可以根據文本的具體內容，設置出合理的課堂問題與學生進行互動。如在讀到“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架......”“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊......”這些文本句子時，教師可以與學生進行以下的互動：文中所描寫的景色是否與你家中的景物一樣？你家又是怎樣一番景象呢？家門前有什么布置，種了什么植物？......

通過對教材課文的挖掘，可以巧妙創(chuàng)設出貼近農村小學生生活實際的課堂情境，從而拉近課本知識與學生的距離，提高學生的學習積極性。

二、結合農村實際，推動情感教育

在小學語文學科領域中，情感教學是非常重要的一個版塊。因此，在農村小學語文教育中，教師一定要注意結合農村的實際，調動學生的情感，推動語文教學。

當前農村經濟已經得到了迅速發(fā)展，然而還有不少農村小學生的家長依然從事傳統(tǒng)的勞作活動，家庭經濟條件不甚充裕。因而，教師可以從學生家長的角度切入，推動情感教育的實施。例如，在人教版小學語文五年級上冊中，《慈母情深》一文展現出深沉的母愛。在進行教學時，教師可以組織學生對文章內容進行討論，并思考以下的問題：讀完全文，你最大的感受是什么？你有沒有和本文類似的經歷？在你的印象中，母親對你做過最難忘的一件事是什么？......

在討論結束之后，教師可以抽取學生起來回答上述的問題，讓學生分享自己的經歷。通過師生間和學生間的交流互動，學生很容易對課文的內容產生共鳴，調動起自身的情感體驗，更深一步地體會到文章所要表達的主旨——母愛。

因此，教師可以在小學語文教學的過程中，注重情感教育的實施，并結合農村實際，尋找激發(fā)學生豐富情感的因素。

三、積極走出課堂，利用農村資源

隨著新課程標準的提出，當前小學語文教學已經不能停留在課本理論之上，必須提起對學生實踐能力和知識運用能力的重視度。而農村天地廣闊，具有相當豐富的自然資源，可以給學生提供理想的學習空間。

除了進行常規(guī)的課文教學，教師還可組織一些實踐活動或布置一些課外小作業(yè)，將課本知識與農村特色對接起來。例如，教師可以鼓勵學生在假期里積極走出家門，多多觀察農村的自然環(huán)境，在實踐中親身體驗自然，并以游記的方式記錄下來；讓學生觀察身邊農村的人文特色、民風民俗等，并記錄成小作文的形式，抒發(fā)自己獨特的感想和體會；組織學生一起加入田野的勞作，在勞動的過程中體會農民的艱辛和不易，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、吃苦耐勞和堅韌不拔的美好品質......

對農村豐富資源進行挖掘和利用，可以給學生提供一個廣闊的“天然教室”，拓寬課外實踐的渠道，讓其感受到自然之美、農村之美、生活之美。通過這種方式，不僅可以有效提升學生的實踐能力，同時還可推動其對文本知識的理解和掌握。

整體而言，相比于城市小學而言，農村小學教育在硬件設施、師資力量和媒體技術等方面是相對落后的。但是，農村有其得天獨厚的自然資源，有其傳統(tǒng)的人文習俗，也有其珍貴的農民品質。因此，農村小學語文教育工作者應學會因地制宜，充分挖掘出農村元素，將小學語文教育與農村特色聯(lián)系起來，走一條具有農村特色的教學路線。以上，便是本文對于如何將小學語文教育與農村特色聯(lián)系起來這一命題的思考和探索。